《基于现实生活优化高年级作文教学过程的研究》中期评估报告
一、 研究背景及意义
新课标指出小学生写作的要求是：对习作本身有兴趣；有留心周围事物，勤于观察、思考和乐于动笔的习惯；能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写下来，内容具体，感情真实；能写简单的记叙文和想象作文；能写日记、书信、读书笔记等常用的应用文。《新课标》始终贯彻着这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
《课程标准》十分重视培养学生的创新精神，强调培养学生独立思考能力，突出学生的主体地位。语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面，而写又是主要矛盾。要提高学生的作文水平，就必须加强基础知识，写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣，提高能力上下功夫。鉴于上述情况，作文教学当务之急，必须根据新的课程标准进行改革，语文教师要解放思想，认真地反思传统的作文教学方法的利弊，立足多实践、少争论、勤总结，提倡学生自主自能作文，教师引导，创造“快乐”的作文氛围，来扭转作文教学高耗低效的局面，优化作文教学过程，培养学生的创新精神。而电子交互白板作为一种辅助手段，在运用于作文教学中，可极大地强化开放作文的教学氛围，帮助学生克服自卑心理，激发写作兴趣，增强成功感和愉悦感使他们兴致勃勃的主动参与，打破传统作文教学的沉闷气氛，从而收到较显著的成效。
二、研究目标及内容
1.研究目标
(1)、通过开展丰富多彩的校内外活动，适用各种形式的作文训练，采取多种方法的作文评改，是培养学生作文能力的有效手段和方法，使学生能真实地表达自己的所见、所闻、所为、所感、所想，真正优化作文教学的过程。。
（2）、我们根据《基础教育课程改革纲要》、《义务教育语文课程标准》、《中国教育改革和发展纲要》等有关政策依据，结合研究经验、小学生身心发展的特点，体现层次性和阶段性、可行性和系统性等特点，为低、中、高三个学段制定了优化目标：低学段——通过口述日记和看图作文的训练，培养学生写作的兴趣，让学生说真话，吐真情；中学段——融入自然、链接生活，通过亲身体验获取写作素材，然后不拘形式地写出自己的所见所闻所感，尝试修改作文，增强写作的信心；高学段——通过随笔式作文训练，如日记、书信等，加强课内外阅读、记好读书卡，提高写作兴趣与能力，养成易于动笔、乐于表达的好习惯。
(3)、通过研究，运用电子白板强大的交互功能，实现新课标对高年级学生提出的写作要求，优化作文教学过程。
2.研究内容
1、（3）构建作文应用与语言交际的平台，学生的写作能够得到广泛的及时的关注，这使得写作处于动态发展之中，也就与学生的生活息息相关，具有了生命的活力。
作文不应该是被束之高阁的文字，它只有在应用中才能彰显价值。因此，改造现有的评价方式，拓展评价渠道，置作文于交流场中，是必要的。
作文的交际性决定了作文不能写完就结束，需要在一定的场合中交流，作文的后续交流显得尤为重要，作文从“写”到“评”这个流程，构成一个言语交际的整体环节。
我们在评价的方式上进行了积极探索，具体为：
（1）定期组织作文讲评课。
按照已有的作文训练体系，一般两周安排2课时的作文。我们采用周评的方式，每周都有作文课。而且因为淡化技术训练，把写作的技术引领投放到作文讲评中，无疑就增加了学生作文的受关注度。这很受学生欢迎。上课时引导学生利用作文课宣读作文，进行集体讲评，学生的积极性得到彰显。
（2）班级定期组织学生展评自编作文集。
学生作文积累到一定量以后，教师定期组织学生进行作文集的编辑和修改。在这一活动中，学生要进行旧文的阅读和修改，这是一个很好的提升作文能力的手段。而且，这些多样化的文集通过展评，增加了互动性，学生互为参照，互为激励，作文训练得以持续进行，可以不断提高学生的写作水平。
（3）组织全校的作文比赛和作文展评。
作文的关注度从班级提升到年级和学校，而且学生全员参与，这就使得作文的应用价值得以提升。更多学生在比较中找到了自己学习的目标，更加用心地投入到写作中，这就是写作的生态环境改变对个体行为带来的积极效应。
（4）搭建基于网络的作文评价平台。
网络具有开放性，学生作文上传到网络后，文章的交流就突破了班级和学校的范围，也方便了社会各界一起参与讨论。1、培养学生写作兴趣，是优化作文教学的前提。
3、运用电子交互白板优化作文教学过程，是培养学生作文能力的有效途径。
我校有网络教室，班班通，每班都有交互电子白板，基于我校的信息化开放式教学平台，为实现作文教学过程的优化提供了有力的技术支撑。
（1）电子白板能将写作、评改即时化，在师生互动中即时反馈信息，提高了作文教学的效率。
（2）电子白板是开放的，能培养、促进学生写作能力与评鉴能力的提高。学生在评赏他人的文章的同时，也可以运用电子白板学习到其他同学的写作长处，全面接触各种信息，不再停留在自己的文章上。
（3）借助电子白板，可以最大程度地调动学生的参与热情，让师生均能获得较大的愉悦感。
三、研究过程、方法预设
1、研究周期：预计研究时间为3年
根据研究目标和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法：
（1）、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。
（2）、行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。
(3)、经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，既指导和带动广大教师深化教学改革，又推动本课题不断深化研究。
(4)、个案研究法：本课题在面向全体学生的同时，将选取一些学生，建立个人学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整对策。
3．研究步骤：
第一阶段：准备阶段（2011年11月----2012年3月）
（1）确定研究课题，整理课题申报相关资料，完成课题方案设计，向上级科研管理部门申报确认。
（2）进行开题论证，成立课题研究小组，学习与课题相关的理论，讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员进行培训分工。
（3）收集国内外文献和规划课题管理研究文件。
（4）做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。
第二阶段：研究阶段（2012年4月----2012年11月）
（1）召开课题研究开题会。落实课题组成员研究任务，通过学习理论、进行教学实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好辅垫。
（2）请专家对参与研究的教师进行辅导。采取学生座谈、研究汇报、书面调查等形式，及时总结，把握课题实施进展，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。
（3）根据研究方案，启动课题研究。在作文教学中具体实施。
（4）根据研究方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
（5）定期召开研讨会，总结交流经验。完成各子课题的实验，写好研究报告。
（6）继续深入研究，完善理论框架，边创建边应用，由点到面并逐步推广。积累研究材料，形成阶段性研究报告、进行课题中期评估
第三阶段：总结阶段（2012年12月----2013年11月）
（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告。
（2）申请结题，举办研究成果展览。
（3）召开验收鉴定会，对课题研究进行成果提交鉴定、评审验收。并进一步深入研究，推广研究成果。
四、本课题的创新之处
五、课题管理及成效
从确立本课题初，作为课题负责人的我就提出自愿参与、主动研究的原则，下决心切切实实地开展课题相关研究工作，在开展的过程中采用流动管理机制，对于不能持之以恒者予以退出，同时接纳积极上进者参与研究。与2011年11月专门召开了开题论证会会议进行开题研究。
从课题成立、研究至今，我们主要做了以下工作：
（一）精心准备
课题研究的关键是教师。虽然课题组成员有一定的教育教学经验，但对优化作文教学过程的理解和认识不足，对如何进行有效教学缺少经验。因此我们在课题研究开题时就进行了系统的相关理论学习，让全体课题组成员对优化作文教学过程的概念与研究内容以及如何研究有了一定的了解，使每个成员能独立自主的开展研究。同时对课题组成员进行了合理的分工，明确了任务，保证研究工作能有条不紊地开展。
（二）夯实管理
课题申报到备案就纳入学校教科研计划中，定期接受学校的检查、评估和指导，受学校直接管理。课题研究方案确定后，制定了课题研究制度，如：每学期要制定具体的研究计划，使研究更有针对性；定期召开课题研究会议（一般每月一次），交流研究现状、研究成果及研究困惑与困难，及时调整研究方向或内容；建立了理论学习制度，采取集中学习和分散学习相结合的形式，及时写下学习心得及教学反思；要求每个课题组成员每个星期要写一篇理论学习笔记，每一个月要有一篇研究教案（我们的教案是专门设计的表格式），每一个学期要主动申请一节课题研讨观摩课，在每个研究阶段至少撰写研究心得或论文两篇。
（三）加强学习
我们这一课题的研究目的是让学生喜欢作文，乐写作文，从而达到优化的目的，同时也促使教师的教育教学观念和作文教学方式得到改变，教育教学水平逐步提高。要达到这个目的，就要从教师入手，从学习入手，“厚积而薄发”。每学期始，我们先召开课题组会议，一起讨论课题研究计划，探讨在课题实践中出现的问题等等。课题组先后组织大家学习了《新课程标准》、《小学语文研究》《小学语文教师》等杂志上的相关专题，鼓励大家撰写学习心得与反思，围绕一个主题进行课题沙龙活动，这一个个举措逐渐转变了课题组成员的习作教学观念，提高了课题组成员的理论水平，也使课题研究具备了一定的理论基础。同时，我们还采用“走出去，请进来”的方法，构建交流平台。课题组联合校语文教研组，聘请语文专家邵兰芳校长每周四来校听课、评课、讲座，指导课题研究工作。组织老师参加各种教学观摩、学习、参观等活动。积极开展公开教学，定期安排一位老师上一节公开课，课题组成员相互听课，相互切磋，共营互惠。这些学习有效提高了课题组成员的科研意识和科研能力，为开展课题研究提供了坚实的保障。
（四）具体分工
1、专题作文：即教材中规定的习作内容。要求：1、书上的作文要求、例文以图片形式呈现，可通过凤凰语文网站下载电子教材中的图片；2、一份精品教学设计，按本课题的教学设计格式呈现；3、例文推荐2—3篇；4、优秀学生习作2—3篇。四个内容形成一个文档，平时上传到课题管理网站，一篇题目一个文件。
负责人：三年级，陈文瑶；四年级，许永伟；五年级，徐红梅；六年级，李春香。
2、学科作文：结合学校举行的一些征文比赛、科学小论文、数学小论文，按上述四个要求整理上传。
负责人：王彩霞，吴兰芳，每人负责收集至少4篇资料。
3、生活作文：结合小作文命题开展，要求如上。
负责人：三年级，陈文瑶；四年级，许永伟；五年级，刘伟莉；六年级，李春香。每个年级的主题要系列化，有递进性，每人负责8篇。徐红梅负责统整，可结合写作兴趣班的活动，最后要编印成册。
4、学生成果：
1）低年级说话训练，把成果做成小报、班报，一月一期，电子稿上传，纸质稿打印留存，期末装订成册。
2）中年级图文并茂的个人作文集一册。
3）高年级学生优秀作文选一册。
（二）课题研究取得的收获
1、教师得到了良好的发展
1）、更新了教育观念。观念是改革的先导，观念是行动的灵魂，观念对研究起着指导和统帅的作用。通过课题学习和培训、实践和反思，在课题研究的逐步实施中，全体实验教师认真学习接受新的教育理论。坚持以人为本的教育思想，以全新的思想理念指导自己的教学，以求促进师生关系，改善课堂氛围，提高教学水平。经过一年的研究，参与研究的教师教科研水平也有了一定的提高，逐渐成长为学校骨干教师。教师获得的各项荣誉
2）、激发了学生习作热情，学生习作能力得到明显提高。
在课题思想的指导下，我们广开渠道，如开设作文园地、优秀作文展版等，帮助学生展示优秀作文，激发了他们的写作欲望。同时，鼓励学生参加各级征文比赛，结果是硕果累累。如：学生荣誉
六、问题与不足
课题研究从2011年11月备案开题以来，已一年多时间了，我们课题组老师花费了大量的时间和精力，进行了很多的探索，积累了一定的资料。但是，我们感到，这些探索都是停留在实践层面上，没有上升到理论的高度，而且，每一学期似乎都在重复着上学期的操作，没有形成一个由浅入深的层层深入的操作体系。这一点我们还没有找到一个更好的切入口进行研究。课题研究似乎进入了一个高原期而裹足不前，我们恳请领导专家能进一步指点迷津，引领我们不断向前迈进，争取获得更大的收获。
七、努力方向
今后我们将进一步开展课题系统化研究，进一步明确责任制，立足本课题，通过开设专题研讨课、公开课、撰写心得笔记促进课题的深入开展。我们将增加研讨、学习机会，积极寻求相关专家指导课题研究，继续不断积累经验体会，促进课题组成员的专业发展。同时积极开展教学沙龙活动。本课题将更着重于教师教学方法的改进，更着重于优化的过程性、实用性研究。立足“小课题”争做大文章，是我们立题之初衷，也是我们真正向更高的舞台迈步的起点。
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