外化我们的新人文理念到作文训练中

①作文教学要顺应学生个性发展的阶段性和循序性，要符合学生身心发展的规律。

学生从小学、初中到高中，每一个阶段都有不同的特点，他们感应事物的能力，体验情感的强烈都是不同的。他们的作文能力往往随着知识的积累、技巧的迁移，文化修养的积淀，审美艺术的熏陶，灵性的启迪，情感的升华等而不断跃进的。因此，我们在作文教学中，不能不顾学生的年龄大小、能力高低的实际，盲目照搬先进的写作技法，也不能不顾学生对学校、社会、家庭的认识如何而随意地施教，而要把作文教学同研究学生的生理、心理发展结合起来。要在研究他们身心发展的客观规律的基础上施以科学方法，使之保持强烈的创作欲望，爆发出创作灵感。

②作文教学要适应学生发展的个别差异性，做到因材施教。

现代传统的作文教学常常对教育的对象不加区别，齐步走，一刀切，这与马克思主义教育思想的核心相违背的。事实上，由于学生情理上、心理上和各种社会环境影响的不同，造成了学生创作的个别差异性。为此，我们在教学中要根据每个学生的年龄特点、个性差异，从实际出发，区别对待，因势利导，使每个学生都能写出自己的东西来，努力做到“有一千个作者，也就有一千个哈姆雷特。”

作文是一种艰苦的脑力劳动，它是一种创造性的精神活动，所以我们要让一部分人先“富”起来，即对那些思维活跃，作文能力较强的学生，要引导他们克服作文定势，敢于质疑，善于破疑，培养创作的变通性，批判性和深刻性。对那些学习不努力，作文能力薄弱的学生，应摸清原因，耐心辅导，激发兴趣，以培养他们良好的创作习惯和品质。

③作文教学要注重开发学生的非智力因素。

在作文教学中，我们常常忽视学生非智力因素对作文的影响。事实上，只有学生的智力因素和非智力因素结合起来，才能使创作主体呈现最佳心理状态，即个性创作优势，这样才能写出佳作。所以，我们在教学中要培养学生良好的写作品质、写作态度、写作习惯以及积极的写作兴趣、情感、意志、信念等。同时，还要注重非智力因素对写作的调节制约、推动作用，因势利导，积极运用“激射”、“情境”、“诱导”、“鼓励”等手段，激发学生的创作冲动，点燃学生创作的火把。

④作文教学要深入到学生的思想领域，引导学生去“悟”。

文章不是无情物。它是学生人生体验、思想情感乃至人生理想的反映，所以我们的作文教学必须要架设好沟通与学生心灵对话的桥梁，推心置腹、循循善诱，深入到学生思想中去。了解学生的“青春冲动”，找出学生最需要的人生体验，并满足其需求，同时不断扩充自然学科、社会学科等知识的流通，提升“下水”体验。因为“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳本领。”（叶圣陶语）这就是说教师要让那些不敢下“水”，不善于下“水”的学生能见“水”不怕，善于治“水”。让他们在这变化莫测的“水”中不断思、不断悟，从而使文章呈现出或庄重严肃，或诚恳热情，或犀利泼辣，或幽默风趣，或愤怒抨击…… 以至百花争艳的场面。

⑤作文教学要使教法学法化，即突出学生的主体性。

作文教学的最终目的是学生作文能力的提高，因此学生学习情况和作文教学是密切相关的，从某种意义上说，它还受到学生学习情况的影响和制约，所以我们要把纵向的教法改革与横向的学法结合起来，只有寓学法于教法之中，使教法学法化，使学法教法化，这样，才能使学生最大限度地接受科学方法的熏陶与教育，而教师良好的思想理念、科学品质、教学方法，也容易被学生所接受。在实际操作中，要多考虑学生的创作实践，有意识地启示学生的写作技巧，从而在这种心灵互动交往的教学中促进写法最优化。

总之，我们的作文教学要从人的教育命题出发，要从“人性”的角度去看待写作中面临的问题，开发出写作主体（人）的资源，即发掘学生的人格、品质、审美意识以及思想品德（真善美）。我们要改变长期以来对写作教学的陈旧看法（认为写作教学只是技术性、技巧性的事，对现代人的培养无足轻重），强调人文合一，文品即人品，要在写作教学中给学生一种广阔高远的人生境界与立足点，使每位学生都尽可能地成为拥有最丰富的文化资源、最广阔精神的自由的人。我们不能把写作教学过程看成一种机械的生产流程，更不能忽视写作主体的精神能力。