本月，我按照上月制定的个人研究计划，认真进行了课题研究。
首先，我认真学习了相关理论。《作文教学离不开想象》、《如何在状物类作文教学中进行想象》。想象是创作的基因。想象力就是艺术创造力，它根植于生活，伴随着情感。想象就是将生活再造，使情感升华。现阶段，我国的教育正处于应试教育向素质教育转轨之际，作文教学中想象力的培养就是形势发展的召唤，就是创造力的体现，就是素质教育的需要。陆机说：创作时要“精骛八极，心游万仞”，“笼天地于形内，挫万物于笔端”。康德也指出：“想象力是一个创造性的认识功能，它有本领，能从真正的自然界所呈现的素材里创造出另一个想象的自然界。首先，以生活为源泉，进行想象。学生的作文素材绝大多数来自生活，通过对生活的细心观察留意进行加工总结而来。在作文教学中，苏霍姆林斯基曾设计过233个作文题，其中最多的是“写生”性质的观察作文题，共有116个，占总数50%%。例如：“按列宾的画《纤夫》写一篇作文”，“鸽子、燕子、麻雀是怎样飞行的”，“晚霞”，“春天的第一朵花”，“金鱼缸里的小鱼”等等，都是观察的“写生”训练。我在对学生进行想象作文辅导时，布置一些与生活相关的创作想象作文题目，比如自然界的风、雨、星、虹等，植物类的桃树、杏树、梨树、荷花、杜鹃花等，昆虫类的蜜蜂、蜻蜓、蚂蚁、蝌蚪等，山水类的小溪、海浪、瀑布等，运输类的汽车、轮船、飞机等，其他还有盆景、自制的发明工具等等。我把这些题目的提示和要求布置给学生，再加以适当的说明，并且强调作文之前，胸中必须先构建这种事物的形象，这种形象的创作必须用自己积累的感性材料作为基础，然后再展开合理的想象。其次，以课本为源泉，进行想象。在作文训练时，我还从书中找出一些再造想象的作文题目，按作者的描述和图样，要求学生运用自己积累的知觉材料，再造出相应的形象。如鲁迅《故乡》中的杨二嫂“活像一个细脚伶仃的圆规”，我要求学生可根据自己熟悉的圆规形象来完成杨二嫂这个人物的完整外貌。再如在杜鹏程的小说《夜走灵官峡》中有这么一句描写：“只见一个（指成渝的妈妈）站在便道旁边的电线杆子下……像一尊石像。”我同样要求学生根据这个比喻，展开合理的想象，进行具体的行动的场景描写，来体现这类人物在社会主义建设时期伟大的精神面貌。再比如学了汉乐府《木兰诗》后，我要求学生在不改原诗主要情节的前提下，联系现实生活展开想象。同学们基本上能把木兰、木兰的父母、姐弟、战友的形象鲜明地突现出来，并能刻画得栩栩如生，跃然纸上。事实证明，通过这样反反复复的多次练习，学生的想象能力得到相应的加强，写作水平也得到相应的提高。
在加强理论学习的同时，我还认真上好研究课《植物王国》，通过训练，学生能围绕“植物王国”习作要求，自主收集习作素材，同时能抓住植物特点，并用通顺流利的话写清楚。
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