理论学习 如何正确引导写作
学习内容：时下的学生文风有如下倾向，其一开头一通议论，中间贯以粗线条的叙事，结尾再加一段议论；其二，全文通篇以我的口吻转述一件事情的经过，并且是粗线条的；其三，通篇空发议论，狂呼乱叫一通；其四，平铺直叙，一个段落，一种标点符号，一种表达方式；其五，除描写的表达方式外，其它表达方式齐全，一段叙述，二段说明，三段议论，四段抒情的“四不像作文”。究其原因，一是由劣质作文书中的文章的影响，盲目模仿，或拼凑嫁接；二是受某些老师给学生的所谓固有模式的桎梏，久而久之形成了恶性的作文习惯；三是家庭、社会乃至学校生活的单一化、程序化的影响，思想呆滞，情感上的麻木，思想上的懒惰，长期写作文为了应付差事完成任务，敷衍了事造成的，要想改变或彻底改观，首先在文风上施以正确的影响，给学生推荐正统的好的作文书，列举健康有新意的、写法新颖、具有时代特色、生命力经久不衰的美文；二是就地取材，作文评讲课上，指导课上，总结课上，教师口头作文一个开头，一个描写的细节，一个深刻富有哲理性句子的表达， 一个意蕴深刻、余味犹存的结尾，让学生运用和仿效。学生习作中稍有特色的文章，哪怕只是一点成功，一丝火花，教师就应紧抓不放，大肆渲染，大力表彰和弘扬。借此培养学生的写作兴趣和激情。选择几篇精美的范文（书上，学生习作均可）誊写下来，张贴出来，供学生参阅，欣赏和学习。四是创设作文的情景，如组织一次小活动，讲一件感人至深的故事，制造一次紧张或愉悦欢快的气氛，迅速让学生描写下来，让学生找到情景与心灵的契合，找回自己的感觉。
学习心得：正确看待文章体裁，注重常用表达方式的运用时代发展到了今天，语文作文教学也应与时俱进，根据形式多样的要求和运用的需要，提出淡化文体的这一要求，在操作过程中，有些语文和学生就肤浅理解成，不受体彩的限制，一篇文章中可以有多种体裁式文字出现，这是错误的，这是现实作文中“四不像”的根源。我的理解是，为了不让一种文体限制了学生的思维，捆绑学生作文，“为赋新词强说愁”。针对各个学生的味口和创作激情，发挥各自的特长而要求的。例如一个题目，在某些学生看来是有事可叙的，在某些学生看来是有观点和见解可阐发的，而对某些学生而言是有情可抒的，又在某些学生看来是一种新知识，可向别人介绍说明的，各个学生站的角度不同，因而选择的作文的体裁和样式有异和有别。有写记叙文，有写议论文，有写散文，有写说明文，有写小说，有写剧本，甚至写应用文，这都是对的。问题是有的同学作文记叙文的开头、议论文的主体，或说明文的开头、记叙文的主体、议论文的结尾，弄得面目全非。这就不是不限文体了，这叫文体上的杂乱无章。有关这一点，在历年中考的作文要求上得到了印证。由于上述现象就带来了表达方式上概念模糊的重大问题。其实表达方式并不复杂，常见的也就那么五种，叙述、说明、描写、议论、抒情。记叙文是以叙事、描写为主，为表情达意的需要兼有少量的议论和抒情。而议论文往往在结尾点题和揭示主旨，深化或升华主题而用，就是那么一两句点睛之笔。说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，它是介绍性质的文字，说明事物的外观、特点、状态、功用的、旨在给人知识；而议论文是有严格的规律的，它首先要有关的、见解、主张，也就是观点，还要有为证明论点的大量的事实和道理论据，最为严密的是它的论证过程，这里就涉及到一个举例论证，举例要叙述，但这个叙述往往是概括的、简洁的、条目式的文字，它的议论是对事而论，它们共同为证明论点服务的；复杂一点的是散文，几乎所有的表达方式都用，但散文不是漫天大论、海阔天空，虽上下五千年、纵横数万里，形式多样，它的事、它的理、它的情始终遵循“行散神聚”这一定律，就是所选材料始终服务一个中心，同一条主线。表达方式的问题是一个长期练习中品味的问题，它贯穿在语文教学的时时、处处，要日日讲，时时讲，节节讲，从晓知到品析到应用，马虎不得，这里尤为强调的是“描写”，描写贯穿在记叙文、散文、小说、剧本等文体的始终，是学生作文生动的源泉。
学习心得：正确看待文章体裁，注重常用表达方式的运用时代发展到了今天，语文作文教学也应与时俱进，根据形式多样的要求和运用的需要，提出淡化文体的这一要求，在操作过程中，有些语文和学生就肤浅理解成，不受体彩的限制，一篇文章中可以有多种体裁式文字出现，这是错误的，这是现实作文中“四不像”的根源。我的理解是，为了不让一种文体限制了学生的思维，捆绑学生作文，“为赋新词强说愁”。针对各个学生的味口和创作激情，发挥各自的特长而要求的。例如一个题目，在某些学生看来是有事可叙的，在某些学生看来是有观点和见解可阐发的，而对某些学生而言是有情可抒的，又在某些学生看来是一种新知识，可向别人介绍说明的，各个学生站的角度不同，因而选择的作文的体裁和样式有异和有别。有写记叙文，有写议论文，有写散文，有写说明文，有写小说，有写剧本，甚至写应用文，这都是对的。问题是有的同学作文记叙文的开头、议论文的主体，或说明文的开头、记叙文的主体、议论文的结尾，弄得面目全非。这就不是不限文体了，这叫文体上的杂乱无章。有关这一点，在历年中考的作文要求上得到了印证。由于上述现象就带来了表达方式上概念模糊的重大问题。其实表达方式并不复杂，常见的也就那么五种，叙述、说明、描写、议论、抒情。记叙文是以叙事、描写为主，为表情达意的需要兼有少量的议论和抒情。而议论文往往在结尾点题和揭示主旨，深化或升华主题而用，就是那么一两句点睛之笔。说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，它是介绍性质的文字，说明事物的外观、特点、状态、功用的、旨在给人知识；而议论文是有严格的规律的，它首先要有关的、见解、主张，也就是观点，还要有为证明论点的大量的事实和道理论据，最为严密的是它的论证过程，这里就涉及到一个举例论证，举例要叙述，但这个叙述往往是概括的、简洁的、条目式的文字，它的议论是对事而论，它们共同为证明论点服务的；复杂一点的是散文，几乎所有的表达方式都用，但散文不是漫天大论、海阔天空，虽上下五千年、纵横数万里，形式多样，它的事、它的理、它的情始终遵循“行散神聚”这一定律，就是所选材料始终服务一个中心，同一条主线。表达方式的问题是一个长期练习中品味的问题，它贯穿在语文教学的时时、处处，要日日讲，时时讲，节节讲，从晓知到品析到应用，马虎不得，这里尤为强调的是“描写”，描写贯穿在记叙文、散文、小说、剧本等文体的始终，是学生作文生动的源泉。
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