以过程思想引领教学创新- 理论学习- 常州市武进区湟里中心小学

各位老师：
现将徐惠仁主任的一篇过程性文章发在网上，希大家认真阅读，相信会对大家对本课题的研究有启示作用。

以过程思想引领教学创新

徐惠仁

徐惠仁，男，1956年12月出生。1982年2月至1990年8月在江苏省武进县前黄中学工作，先后担任学校政治教研组组长、团委副书记、政教处副主任。1990年8月调至武进教育局教研室工作，担任中学政治教研员，1995年起任教科室副主任兼教研室副主任。2002年1月-2011年1月，任教研室（含教科室）主任、中共教研支部书记、武进区教育学会秘书长。现任武进区教育学会常务副会长。

2000年被评为江苏省中学政治特级教师。1998年至今，先后获得江苏省中小学教研工作先进个人、江苏省教育科研先进教育工作者、武进区有突出贡献科技人员、常州市科技创新优秀人才、常州市优秀教育工作者、常州市名教师工作室优秀领衔人、江苏省基础教育课程改革先进个人等荣誉称号。

多年来，积极从事中学政治学科的课程建设和教学改革。从1993年至今，应邀参加了3轮初中《思想品德》教材及教参，《社会热点问题》、《三个代表重要思想学习指导》、《民族团结教育》等江苏省普通高中选修教材，澳门初中《公民与品德》教材的编写工作。2004年被聘为江苏省普通高中思想政治学科课程改革指导小组成员，参加省教育厅组织的“普通高中思想政治学科课程改革指导意见”、“高中新课程思想政治学科教学要求”等文件的研制工作。2006年6月至今，被人民教育出版社聘为“人教版课程标准实验教材高中思想政治培训团专家”。 2006年1月，市教育局批准组建常州市高中政治教育徐惠仁名教师工作室，3年后被评为优秀名教师工作室，其本人被评为优秀领衔人。近年来主持开展省级项目“普通高中思想政治课实施主体发展性教学的策略研究”，获江苏省基础教育教学成果二等奖。

多年来，具体负责全区中小学课程改革、教学创新、教育科研、校本研修、学校课程建设等方面的组织与指导工作，积极建立工作制度、组织学习培训、开展项目研究、加强现场指导等，做了大量开创性的工作，对繁荣全区教科教研、提高全区教育教学质量发挥了重要作用，作出了重要贡献。

在多年的学习、研究与实践过程中，对中学政治课教学、学校德育工作、学校课程建设、学校文化建设、课程改革与教学创新、教育科研方法与管理等，积累了丰富的经验，形成了许多自己的思考和见解，先后有60多篇论文在省级以上刊物发表。

◇学校必须从教书育人走向文化育人，任何教育教学活动都必须超越传统的传道、授业、解惑，做到有思想、有文化，以先进的思想引导人，以大智大雅的文化气质和丰厚浓郁的文化氛围感染人。

◇生活本身是教育，但教育决不能停留于现实的生活，更要引领学生善于提练生活，勇于创造生活。教育应该培养有理想、有追求的人，不只是引导学生适应社会，更要激励学生勇于改造社会。

◇没有扎实的、恰当的过程，就不可能有理想的结果。而且，有时过程往往比结果更重要，更有意义。

◇课堂，应该是学生充满学习激情和思维活力的活动过程。作业，可以成为学生与老师对话交流、向老师质疑提问的平台。

◇要培养学生的创新品质，首先教师要有创新精神和创新能力。既要革新教学方式，构建主体性、创新型教学模式，又要在教学过程和活动中体现创新的气魄和品格。

教育思想，是人们对教育活动的目的、目标、价值、规律、原则和基本方法的认识。教学思想，是人们在一定的教育思想的引领下，对教学目的、教学规律、教学原则、教学方法等学科教学基本问题的认识。教育思想和教学思想都是基于实践产生的，是对教育教学实践经验的总结和提炼。教育工作者都有对教育教学一定的见解和经验，但不可能都有自己独创的、系统的教育思想或教学思想，大多只是对某些名家专家的教育思想或教学思想的认同、践行和扩展。

我不是教育名家、名师，更不是教育专家，因此没有什么系统的教育思想和教学思想，只是在多年教育教学的学习、研究、实践中产生一些自己的思考和观点，提出一些自己的、有一定实践意义的见解和主张。这几年，我在推进全区课程改革和教学创新过程中，大力倡导文化育人的教育理念和重视教学过程性价值的教学主张，并提出了许多切实可行、行之有效的行动策略，对学校推进课程改革、加强文化建设，对深化政治课教学改革等，发挥了很好的引领作用。

学校全面实施素质教育，促进学生全面发展、富有个性地发展，就必须从教书育人走向文化育人，任何教育教学活动都必须超越传统的传道、授业、解惑，做到有思想、有文化，以先进的思想引导人，以大智大雅的文化气质和丰厚浓郁的文化氛围感染人。文化育人，不只是搞些热热闹闹的文化活动，不只是张贴些名人名言名画，更重要的是要渗透在日常教育教学活动的过程之中；不只是显性的传统文化和现代文明的宣传教育，更重要的是要在有思想、有文化的教育教学活动过程中潜移默化地发挥引领和熏陶作用。

因此，坚持文化育人，就更需要重视过程，努力研究和发挥教育教学的过程性价值，特别是要研究和创新学科教学的过程，使学科教学过程真正成为有思想、有文化的，激发学生生命活力的，发展学生智慧的育人过程。偏重目标和结果，轻视实现目标、获得结果的过程与方法，更忽视过程本身的教育价值，这是长期来学科教学中普遍存在的问题。由此，这几年我提出了确立过程思想，创新教学过程的观点，在《上海教育科研》杂志2010第10期上发表了《用过程思想引领教学创新》一文。特别是结合中学政治课教学，对优化教学过程、发挥教学活动过程性价值的具体策略进行了深入的研究，产生了许多具体的见解和操作技术。本文着重就学科教学中的过程思想、中学政治课优化教学过程的具体策略谈一些认识和实践。

一、过程思想的基本观点

过程，在日常生活中是一个浅显的、耳熟能详的词语，而作为一个哲学范畴，则有着深刻的内涵和重要的价值。过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论，恩格斯曾把过程思想誉为“一个伟大的基本思想”。在哲学家的研究领域，过程思想有着丰富而又深刻的内容，本文只是基于中小学教育教学实践解读和应用其中的一些基本观点。

1．任何事物都是一个不断变化发展的过程，也可以说，任何事物的变化发展都有一个过程。马克思主义认为，事物的变化发展是一个由量变到质变的过程，一个否定之否定的过程，一个前进性与曲折性相统一的过程。恩格斯在《费尔巴哈论》一书中指出“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体”。英国哲学家、数学家阿尔弗雷德·诺思·怀特海在1929年出版的《过程与实在》一书，是其创立的过程哲学的奠基之作。他在书中强调“过程就是实在，实在就是过程”，“一切存在物都不是静止不动的，也不是一成不变的，而是处于永不停息的生成和发展过程之中（个体存在物还有一个衰退过程），这种过程性就是它们的本真状态”。事物的过程性，既表明事物总是变化发展的，又表明变化发展总有一个过程。世界上不存在永恒静止不变的事物，也不存在没有具体过程的变化发展。

学科教学活动，应该是在教师引领下的学生自主建构认知的过程，任何知识、技能，不可能由教师讲解一遍或学生自己阅读一遍就能习得，都需要一个阅读、思考、实践的活动过程。任何知识的学习，无论是达到识记、理解，还是应用的能级要求，都不可能一堂课或一次练习就能解决问题，总是需要一个几经反复、逐步提升的过程。

2．任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，有时过程比结果更为重要、更有意义。过程孕育结果，结果源于过程。事物变化发展总要经历一定的过程，才能出现一定的结果，而经过一定的运动过程，也必然会产生一定的结果。在人类认识世界、改造世界的活动中，在人们日常的学习、工作、生活中，结果是理想，是目标，过程是实现结果的方法、措施和行动，没有预期结果的引领，过程就失去方向和意义，而没有扎实的过程，也不可能出现理想的结果。

必须看到，过程与结果不是简单地对应和统一。作为目标追求的结果是比较单纯的，而追求目标的过程则是十分复杂的。同一结果可以通过不同的过程来实现，但不同的过程有着不同的意义，不仅会影响结果的品质，而且往往会产生许多不同的副产品。所以有时过程比结果更重要，所以不能为实现某个目标而不择手段，而必须选择恰当的路径与方法，所以我们既要“做正确的事”，又要“正确地做事”。在教学中，讲讲练练、死记硬背也能习得知识，但基于自主学习、问题探究的过程则具有更深层的意义和重要的价值。

人们在为实现目标的奋斗过程中，总是面临着许多风险和机遇，经受到许多痛苦和快乐，积累起许多经验和教训，不管最终成与败，都锤炼了自己的品格，提高了自己的能力。所以人们常说：“人生的意义在于奋斗”，“人生的意义在于过程”。奥林匹克运动有一重要的信条：“重要的是参与，而不是取胜"。强调“人生中最重要的不是凯旋，而是奋斗；更重要的不是已经征服，而是曾经奋力拼搏”。

因此，过程本身具有十分重要的价值。过程性价值主要体现在两个方面，一是有意义的过程，能够顺利实现预期的目标，获得预期的结果，二是有意义的过程能够带给人们积极的体验和情趣，能够潜移默化地帮助人们培育情感、陶冶情操，习得方法、发展能力，拓宽视野、丰富内涵。

3．任何事物的变化发展过程都是由多个要素相互作用而生成，由多个环节相互链接而完成，都是一个复杂的动态的有机系统。事物的发展过程是非线性的，不可能是1+1=2那么简单，而是由多个要素之间的矛盾运动推动的，由多个环节相互链接构成的，因而往往会出现许多不规则的现象和变化。因此，研究事物的变化发展过程，必须坚持联系观点和系统分析方法，既要宏观把握发展方向和结构布局，又要微观研究各个环节和要素。

学科教学作为一个过程、一个系统来考察，同样是由多个要素、多个环节构成的。完整的教学过程，应该包括课前学习、课堂教学、课后作业练习、总结反思、检测评价等基本环节。而任何环节的教学活动，又由教学目标、教学内容、教学手段、教学指导、教学环境等多个要素组成。所以，深化教学改革，不只是改进课堂教学，不只是研究教学方法，而必须是优化教学过程的各个环节、各个要素，才能取得比较理想的教学效益。

以文化育人和过程思想审视当前的中学政治课教学，我们重视教学的过程了吗? 我们关注学生的学习情趣、学习方式和思维过程了吗？我们教学过程的各个环节、各个要素相互协调吗？我们的教学过程是有思想有文化的活动过程吗？对学生培养人格、发展智慧能产生多少积极的影响？

二、目标内容的文化思考

目标就是方向，目标就是意义。目标必须通过一定的过程才能达成，而过程必须有恰当的目标引领才能富有意义。目标明确，内容实在，是学科教学提高教学效益、发挥育人功能的第一要义，如果目标不适、内容不当，最优的过程与方法也是事倍功半。因此，任何教学活动，首先要解决教什么、学什么的问题，再进而研究怎么教、怎么学，构建有思想、有文化的教学过程，首先要正确把握每一教学活动的目标和内容。当前中学政治课教学中目标缺失或目标不当、内容单调或内容不实，以本为本，照本宣科，教材写什么教什么、写到哪里就教到哪里的现象仍普遍存在。教师没有自己的思想和创见，缺乏对目标和内容的文化思考，课堂教学也就难有灵性和活力。更有一些教师，根据中考、高考考试说明划定的考查内容，抽筋剥皮，简单地讲讲划划，背背练练，根本谈不上有思想有文化的教学过程，教师为考而教，教得无趣，学生为考而学，学得无味。

确立有思想有文化的教学目标与内容，关键是要把握如下几点：一是要深入研究课程标准和学生实际。任何教学活动的目标和内容都必须依据课程标准规定的教学要求，都必须体现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等三方面的课程目标，促使学生认知、能力、情感全面发展和协调发展。同时又必须依据本校本班学生的认知基础，关注学生的生活经验和发展需求，既不能不到位，又不能要求过高。在课程的三维目标中，知识和能力主要是一种可检测的结果性目标，情感态度价值观则更多的是一种体验性目标、过程性目标，是在过程中潜移默化地形成，也是在过程中具体表现出来的，这正是过程性价值的一个重要方面。

二是要基于教材又超越教材，既充分利用教材这一重要的课程资源，又勇于突破教材的束缚，有自己的思考与创新。我2010年在《思想政治课教学》杂志第7期上发表《基于教材、超越教材的理论与实践》一文（中国人民大学《复印报刊资料》〈中学政治〉2010第12期全文转载），结合自己上的一堂研究课，对普通高中政治课教学基于教材又超越教材的含义、价值和操作策略作了深入的分析。教材充分体现了课程的性质和基本理念，正确阐述了课程标准所要求的知识、方法和基本思想，是最具科学性、权威性的课程资源，是教与学的最重要的依据。但是，依据教材、基于教材，并不是教条式地照搬照抄。在政治课教学中，基于教材就是要紧紧抓住教材所反映的基本思想、精神实质，要正确把握教材对知识与方法进行分析阐述的关键点、关键词，要深入领悟教材分析问题过程中体现的辩证方法和思维方式。

超越教材，是教学的活力所在。在教学中必须联系社会现实生活和本地本校学生实际情况，对教材进行加工重组，使之更具针对性、时代性、实践性，才能使政治课教学充满生机和活力，才能充分展现政治课的价值和意义，才能更好引领学生关心社会、思考人生。超越教材并不是否定教材，也不是简单地拓宽加深，而是在尊重教材、基于教材的前提下，根据经济社会变化发展的新形势和学生的认知基础、思想情感，对教材进行适当的选择、补充和调整，使之更加适切学生实际，使之更具文化的价值。

怎样在尊重教材、基于教材的前提下对教材进行二度开发？我提出了从教材结构到教学结构——对教材结构进行适度调整，从教材内容到教学内容——对教材内容进行合理加工，从教材资料到教学资料——对教材资料进行恰当选用等三点研究的视角。教材的逻辑结构不完全等同于教学过程的逻辑结构。教材编写的逻辑结构，也关注到教与学的顺畅，但更多的是考虑知识阐述的系统性，问题分析的严密性，前后分布的均衡性。而课堂教学的逻辑结构，则应该着重考虑便于学生学习，必须有助于学生围绕主题理清知识线索、建构知识体系，有助于学生把握知识之间的相互联系，在相互联系中更好地理解知识、方法的本质与价值。因此，必须根据教与学的需要，在教材的基本框架内，对教材的逻辑结构、内容的前后程序作一定的调整，形成合理、清晰、流畅的教学结构。

同样，教学内容必须依据教材内容，但教材内容不等于教学内容。教材基于降低学习难度的考虑，以及限于篇幅，对问题的分析不可能有过多的铺垫，不可能处处详细阐述，许多只是提出观点或点到为止，甚至可能在一些问题的分析上滞后于新形势、新政策。因此，必须把教材内容加工处理成符合学生认知水平的，有利于学生拓宽文化视野、提高思想认识和提高学习效率的教学内容，可以是有所补充，可以是有所删减，也可以是对具体的阐述进行提炼和精简。

思想政治课教学坚持理论联系实际，就总要选用一定的现实材料。但是，材料不能只是为了理解知识、说明道理，必须考虑材料本身的文化价值和教育意义。党和国家的路线方针政策、国际国内重大时事等，本身就是重要的教学内容。教材配套教学内容，选编了一些参考资料，设计了一些问题情境，为课堂教学活动提供了很好的帮助。但同样必须加工处理，必须根据具体的教学内容，联系经济社会发展的新形势，对教材提供的资料进行合理的选择，恰当的应用，并有自己的设计，自己的创意。教材上一些有助于学生理解知识、学习方法、拓宽视野的典型资料和问题情境，在教学中应该充分应用；教材上设计的一些过于简单的问题或过于繁杂的探究活动，必须围绕教学重点难点，根据本校本班学生的实际情况进行改编或重新设计；特别是要选择一些社会现实生活中的新信息、新实例，来替换教材中一些陈旧的、过时的资料，或弥补教材中现实材料的不足，使教学内容更具时代性、现实性和文化性。

三是要正确联系社会现实生活，要把观察分析社会现实生活作为重要的教学内容来选择和安排。联系生活，重视实践，是新课程突出倡导的两个基本理念，更是中学思想政治课的生命和活力所在，惟有引领学生在生活中体验、在实践中学习，才能有效地实现思想政治课程的价值和功能。我2001年在《江苏教育研究》杂志第10期上发表《浅谈学科教学中的实践性教育原则》一文，阐述了在学科教学中坚持实践性教育原则的含义、价值和具体策略。2007年在《思想理论教育?新德育》杂志第6期上发表《基于生活, 重视实践──普通高中思想政治课教学中的生活与实践》一文（中国人民大学《复印报刊资料》〈中学政治〉2007第7全文刊载），就高中思想政治课教学中联系现实生活和增强实践环节的意义、要求作了比较深入的阐述，着重提出了一些可操作的具体策略。

理论联系实际，是中学思想政治课教学公认的一个重要原则，但对联系怎样的实际、怎样联系实际？仍有许多问题值得研究和探索。对思想政治课教学联系现实生活，我主要提出4点认识：首先，联系现实生活不仅是激活课堂教学、提高教学效益，落实思想教育、发展学生能力的重要手段，而且应该成为政治课教学的一个重要目标和重要内容。中学思想政治课思想政治课既是一门社会课程、人文课程、德育课程，又是一门生活课程、实践课程，其课程性质和课程目标决定了应该承担起引领学生走向社会，观察生活，关注祖国命运的职责，应该结合课程内容，把党和国家重大方针政策和重大时事作为必须实施的教学内容。

其次，必须正确把握联系现实生活的方向和内容。不能为联系而联系，不能只是为知识分析举一些实例，为开展问题探究活动找一些背景材料，而必须根据国家的主导价值和学生成长发展的需要进行正确选择，以充分发挥所联系内容本身的文化价值和教育意义。一要关注学生的生活经验和发展需求。必须充分了解、正确把握学生已有的生活经验和社会认识，以及学生在社会生活中的思想认识问题，并作为一种重要的课程资源，在分析现实问题时很好应用。二要关注学生所关注的社会现实生活。中学生受自己生活环境、家庭条件、兴趣爱好、目标追求等因素的影响，对社会现实问题有着自己关注的热点和兴奋点。出于对祖国前途命运的关心，也会对国家政治经济生活和国际关系中的一些重大事件表现也浓厚的兴趣。教学中不能对学生兴奋点视而不见或刻意回避，对学生关注的现实问题进行分析引领，是政治课教学应尽的职责，也是加强思想政治教育的重要契机。三要联系中学生应该关注的社会现实生活。在教学中必须选择一些适合学生认知水平、促进学生思想发展的路线方针政策和社会热点问题开展学习和探讨，以帮助学生认同正确的价值标准，把握正确的政治方向，参与现代社会生活的能力，这是党和国家培养一代代合格公民，一代代社会主义事业接班人和建设者的客观要求，也是为学生全面发展、终身发展奠定思想素质基础，因此应该成为思想政治课的重要职责。从这几年本地听课调研情况来看，不少政治教师对联系现实生活缺乏深刻的研究和正确的把握，教学中材料陈旧、选材不当，对宏观形势认识不明、对现实问题分析不准、对方针政策解读不清等现象普遍存在，这样无序地联系现实生活，不仅难以实现理论联系实际的目标，甚至会产生不少对学生思想认识的误导。在许多常态的课堂教学中，联系现实生活往往只是一种符号，一种形式，少有实质性的意义。

第三，基于生活的学习，不只是简单地了解生活，或以生活中的材料来论证知识、理解知识，更重要的是为了引领学生善于提练生活，勇于创造生活。生活本身是教育，但教育决不能停留于现实的生活。教育应该培养有理想、有追求的人，不只是引导学生适应社会，更要激励学生勇于改造社会。在思想政治课教学中不仅要结合具体内容，帮助学生了解经济社会发展的新形势、党和国家的新政策，而且要引导学生在观察分析现实问题的过程中思考生活、提练思想，善于去伪存真，从现象深入本质，形成对现实生活正确的认识、对人生意义积极的态度，以及掌握科学的思想方法，培养观察问题、分析问题的能力。

第四，要善于把对现实生活的认知与学科知识和方法的教学内容有机结合起来。引领学生观察生活、认识社会，可以通过课堂教学、时事专题教育、课外实践活动、研究性学习等多种方式进行，但都必须与思想政治学科知识相结合。思想政治课的学科知识离开生活与实践，将是抽象的说教，更难形成实际的能力。而生活与实践离开科学理论的指导，就会缺乏科学的方法而偏离方向。只有把理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，联系现实生活才有意义。实现两者的有机结合主要有两种方式，一是从生活走向知识，就是引领学生在观察分析现实生活过程中思考问题、领悟知识、学习方法、提练思想，同时获得对社会的认识。如在课堂教学和课外练习中呈现生活材料或案例，指导学生通过分析感悟道理。二是以知识分析生活，就是指导学生引用所学知识和方法观察分析现实问题，在现实问题的探究中既了解社会，又加深对学科知识的理解，培养分析问题、解决问题的能力。

三、教学过程的系统设计

教学目标和教学内容确定后，就要研究怎么教、怎么学，进行教学活动和教学方法的设计。以过程思想来审视和指导我们的学科教学，首先必须重视教学过程的整体思考，系统设计。指向一定教学目标、教学内容的教学过程，一般包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等三个基本环节。三个环节的教学活动系统设计，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程，乃是提高教学效率的一个重要策略。在现实的教学工作中，许多教师往往不注意各环节、各项教学活动的相互衔接，课前学习、课堂教学、课后作业不匹配和不协调的现象普遍存在，或者是简单重复、反复操练，课堂上依据教材面面俱到地讲和问，课后应用学习辅导用书过宽过深地反复练；或者是不注意相互照应，课后练习目标与课堂教学目标不一致，课后练习与课堂问题探究不配套，因此也就不可避免地存在许多低效劳动甚至无效劳动。我2008年在《基础教育课程》杂志第4期上发表了《学案的设计和应用》（含高中思想政治课学案一篇）一文，结合对“学案”设计与应用的分析，提出了教学过程各环节系统设计、一体化设计的观点。

教学过程的系统设计，一是要紧扣课时教学目标、围绕课时教学内容来设计各环节的各项教学活动。课前、课堂、课后的学习活动都必须有明确的目标指向，都必须指向同一课时的教学目标，这样才能加强各项学习活动的针对性，才能形成一个完整的教学过程。二是要依据学习规律和循序渐进的原则来布局、设计各环节的教学活动。过程，不是简单地一个个活动的反复和累积，而是一个依据客观规律逐步变化发展的序列。就一课时的教学目标和教学内容来说，应该按初步了解、整体感知→深层探究、理解认同→练习操作、消化吸收的基本程序，合理布局和设计各环节的教学活动。课前学习主要是预习新课内容，引领学生指向学习目标开展阅读文本、归纳要点、收集资料、思考问题等预习活动。先让学生看一看、想一想、做一做，熟悉一下教材，生成一些问题，这是培养学生自主学习能力和提高课堂教学效率的一个重要途径。所以，教学过程中必须十分重视这一环节的设计和组织。但是，课前预习只是教学过程的一个起始环节，不能布置过多过深的预习任务，不能祈求通过预习活动达成所有学习目标。课堂教学是教学过程的重点环节，但同样不可能解决所有问题，不能面面俱到处处详细分析，应该有所为有所不为，根据学生实际情况，指向重点难点开展问题探究活动。在探究活动中释疑解难，归纳知识，提炼思想，指导方法。课后作业练习是对课前、课堂学习的总结反思，是对所学知识与方法的再学习、再思考，因此必须注意全面性、系统性、实践性。强调教学过程的系统设计，就是要根据教学目标和教学内容，对课前预习看些什么、思考些什么，课堂教学着重探究什么，课后作业练习做些什么等进行整体设计，合理布局，使之真正成为一个由点到面、由浅入深、几经反复的学习过程。重点知识、重点方法，不仅课前预习要关注，课堂上要组织深入探究，而且课后还要重点练。对非重点知识，对学生容易理解的知识，就不必三个环节都涉及，或者预习时看一看，做一做，再在课后练一练，或者课堂上结合重点知识讲一讲，再设计课后作业做一做。

强调教学过程的整体性、系统性，对教学过程进行系统设计，其意义不仅在于优化教与学的活动设计，而且能够促进教学模式、教学方式的创新。江苏省无锡市蠡园中学创立了“六助”方略教学模式，引领学生开展备助（明标定策）、自助（学知探究）预习活动；在课堂上师生互动，开展求助（回馈显疑）、互助（解疑提升）、补助（拓展提升）的问题探究活动；在课后进行总结反思、作业练习等续助（拾遗巩固）活动。江苏省常州市武进区前黄初中着力构建“自学—探究—反思”一体化教学模式，将以自学为主的课前预习、以问题探究为载体的课堂教学、突出总结反思的课后作业练习结合起来，形成一个系统的、渐进的教学过程。这两种教学模式都强调学生的主体地位，引领学生自主学习、自主探究，都突出学科教学的过程性、系统性，把课堂教学模式扩展为整个教学过程的结构模式。因此，对引领教师转变教学观念、创新教学方式，对培养学生良好学习品质、提高学生自主学习能力有着重要的促进作用。

初中的思想品德课，普通高中的思想政治课，每周2课时，教学内容多和教学时间紧的矛盾一直比较突出，所以必须重视引领学生开展一些预习活动，必须精心设计好课后作业等学习活动。另一方面，因学习科目多、侧重语数英学科等因素，学生很少有时间认真进行政治课的预习和练习。因此，更要对课前、课堂、课后三个环节的学习活动进行系统设计。既要以课堂教学为实现教学目标的主阵地，最大限度地提高课堂教学效率，又要适度向两头延伸，精心设计课前、课后学习活动，引领学生

近几年来，我区许多学校以设计和应用“学案”为抓手推进教学改革，提高教学效益。我在指导学校推进这项工作过程中，提出以课时内容为单位，分课前学习、课堂学习、课后学习、总结反思等四个板块编制学案，设计活动，通过学案的编制，既加强对教学过程的系统思考、一体化设计，又优化各环节学习活动的设计。

四、教学活动的过程研究

以过程思想指导我们的学科教学，更重要的是必须研究教与学的活动过程。过程孕育结果，结果源于过程，任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活动过程。而且，不同的活动过程具有不同的意义，理想的活动过程不仅应该有效地达成预期的教学目标，并且具有深层的文化价值，能够对学生培育情感、发展能力等潜移默化地发挥积极影响。照本宣科的课堂、死气沉沉的课堂，不可能有教与学的高效率，更谈不上促进学生主体意识和主体能力的发展。教学是一门科学，是一门艺术，根本的就是要在教学活动过程中遵循规律和讲究策略。深化教学改革，提高教学效益，关键是要优化教学过程，改进教学活动过程的方式方法。

实施新课程以来，人们对教学模式、教学方式进行了许多研究和探索，取得了不少新进展、新成果，但在常态的教学活动中，重结果轻过程，不关注学生的情绪和兴趣、不给学生以充分的自主学习的时间和空间、不重视学生思维活动的过程等等，仍是普遍存在的现象，仍是比较突出的问题。这不仅直接影响教学的质量和效率，而且必然影响学生学习能力的发展和良好学习品质的形成，必然在无意中伤害学生的主体精神，抑制学生的个性发展。

着眼促进学生认知、情感、能力协调发展，着眼引领学生主动发展、富有个性地发展，教学活动必须突出主体性、探究性、实践性。只有在游泳中才能学会游泳，在驾车中才能学会驾车。任何知识、技能和方法，只有成为自己的追求、通过自己的思考与实践才能有效习得，才能逐步内化为自己的知识，发展为自己的能力。因此，必须努力使课堂教学、课后作业练习等各项教学活动真正成为教师指导下的，学生自主学习、主动探究、实践体验、合作交流的活动过程。而实现这一目标，不需要多少高深的理论，关键是抓住问题的症结，积极改进和创新教学过程的技术细节。

教学活动的过程研究，首先要研究课堂教学过程，努力打造有思想有文化的课堂，使课堂真正成为学生充满学习激情和思维活力的活动过程。我2008年在《基础教育课程》杂志第2期上发表《课堂管理：值得研究的教学要素》一文，2010年在《中学政治教学参考》第6期上发表了《提高学生自主探究活动水平的技术策略》一文，都是对优化课堂教学活动过程的研究。在《提高学生自主探究活动水平的技术策略》一文中，我从过程思想和文化育人的视角，就思想政治课课堂教学活动的设计与组织谈了自己的思考与实践，提出了精心设计有意义的问题情境、灵活应用多种活动方式、重视自主探究活动的过程、营造激励思考创新的情感氛围、积极提供有意义的帮助和指导、及时引领总结反思等六个方面的技术策略。发挥课堂教学活动的过程性价值，有许多要素值得研究，在具体的活动展开过程中，可着重抓好如下几点：

──密切关注学生的精神状态。在现实的课堂教学中，不少教师不注意学生的学习情绪和精神状态，只顾自己开展预设的教学活动，完成预期的教学任务，自我感觉良好地滔滔不绝地讲解，喋喋不休地指导，对学生中萎靡不振、心不在焉、似听非听等现象往往视而不见。不少教师只关注回答问题的学生答得对不对，说得好不好，而对其他学生有没有听、在不在想则往往不问不管。教学活动中必须善于激发学生主动参与、积极思考的学习情趣，必须要求全体学生认真专注，不是心神不定；严谨踏实，不是马虎应付；耐心细致，不是草草了事。激发学生始终保持一种积极投入的精神状态，是课堂教学追求优质高效的一个不可缺少的重要细节，同时也有利于培养学生专注投入、认真负责等良好个性品质。

──给学生自主学习的时间和空间。指向教学目标，组织学生开展问题探究活动，是当前课堂上常用的教学方式。但是，许多教师往往设计的问题太多，而许多问题又太简单，缺乏灵活性、探究性，不足以激发学生思维的兴趣和活力。因为提问太多，就难有时间充分展开，老师呈现问题后立即点名学生回答，当有学生回答正确后，就立即评点归纳，甚至不作分析归纳，继续提出一个个问题。学生缺乏深入思考、广泛交流的过程，教师只注意学生答得对不对，不管学生具体的思维方法，这是教学活动中重结果轻过程的突出表现。这样蜻蜓点水、浮光掠影的教学活动，缺乏学生观察生活、深入思考、对话交流的过程，因而并不是真正意义上的探究活动，实质上仍是以本为本、以教为中心的传统教学模式。在这样的教学活动中，学生对知识的学习囫囵吞枣，更谈不上在活动过程中领悟什么道理、学习什么方法。

课堂教学中给学生以一定时间围绕问题看一看、想一想、做一做；在一个学生发表意见后，再用一定的时间请其他学生说一说、议一议，这是培养学生自主、探究、合作学习方式的重要前提，是激发学生学习情趣和思维活力的重要环节。许多教师也认识其重要意义，但总是抱怨时间紧张。这里的关键是要实行少教多学，少问多思。课堂教学中不能不分主次，面面俱到，不要希望解决所有问题，应该突出重点知识、重点方法，着力在重点上做文章。与其匆匆忙忙回答许多问题，不如引领学生认真思考、深入研究几个问题。捷克著名的教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。新加坡多年来倡导和实施少教多学的教学理念，一方面适当削减课程内容，为学生自主学习、开展课外实践活动等腾出时间和空间。另一方面在具体的教学过程中落实，教师精讲精导，给学生更多的自主活动的时间空间，指导学生通过自己的观察、阅读、思考、操作等学习活动获取知识，学会方法。实践证明，少教多学是有意义的，也是能够做的。

──激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在探究问题的过程中进一步引发出新的问题则更有意义。现在课堂教学中大多是教师问、学生答，很少给学生以质疑提问的时间和契机。任何事物都具有多重性，任何问题的解法或答案都可能不是唯一的。当代社会形势快速多变，现实生活错综复杂，人们面临着许多选择和困惑，我们思想政治课教学从内容到材料，也因此而产生不少疑问。课堂上，以及课外作业，都可以引领学生结合所学知识，联系现实生活提出一些新问题。提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够潜移默化地培养学生知识迁移、发散思维的习惯和能力，进而孕育学生的创新精神；能够更好地激励和引导学生关心社会，参与社会生活。学生发现问题、提出问题总是以他所学知识和生活经验为基础的，因此不仅不会影响知识的学习，而是能够促使他更深入地去钻研知识、理解知识。

──指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。教学活动不能只是问问答答，不能满足于一个一个问题的顺利解决，还必须在实践与思考的活动过程中渗透方法的指导。要以重点问题为范例，指导学生观察问题、分析问题的思维方法和逻辑程序，培养学生深思熟虑的学习品质。要指导学生善于从个别到一般、具体到抽象，从一个个具体问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来，我们政治学科更要引领学生领悟其中的辩证思想方法。要指导学生归纳、综合、联想、想象的思维方法，引领学生善于综合应用所学知识多角度、多层面思考问题。特别是教师在分析例题、评价练习时，不能就事论事，而要指导学生悟出一些道理和方法，并通过一题多变、一题多解、一材多用等形式引导学生举一反三，迁移发散。只有在这样渗透方法指导与训练的活动过程中，才能有效地帮助学生形成良好的思维品质，提高自主学习能力。

有读书学习，就必然有作业练习。作业练习也是教学过程一个十分重要的环节，也是学生学习活动的一种重要形式。因而也必须重视作业练习的过程研究，不仅要提高作业练习的效率，而且要努力发挥作业练习对学生发展的文化价值和实践意义。日常的思想政治学科作业练习，也普遍存在着重结果轻过程的问题，不少教师总认为练习多多益善，布置作业练习过多过滥，缺乏重点，面面俱到，反复操练，使得学生缺乏研究性做作业的时间，许多作业草草了事，马虎应付，更不可能对所做作业进行总结反思，教师则缺乏研究性批改作业的时间和耐心，简单批个对或错，很少深入分析学生作业练习所反映的深层问题，这是当前作业练习高消耗低效率的一个重要原因。许多老师只是把作业练习作为巩固训练的手段，不注意作业练习活动过程本身对学生思想情感和学习方式的影响。

我在2003年撰写了《优化课外作业练习，提高学生学习水平》一文，对作业练习活动的设计、组织、批改、评析等作了分析，提出了改进对策。此文曾作为推进作业练习改革的指导性意见，发至全区中小学学习参考。2006-2008年我主持省级教研课题《普通高中思想政治课实施主体发展性教学的策略研究》，更是把优化作业练习作为一个重要内容来研究和探索，提出要打造有思想有活力的作业。2008年我在《长三角教育》杂志第11期上发表了《提高练习评析课教学效益的策略思考》一文，2009年在《江苏教育研究》杂志第12期发表了《浅谈学生反思性学习的价值与指导策略》一文，在这两篇文章中进一步对优化作业练习活动过程提出了一些新主张、新策略。思想政治课的作业练习，不能局限于知识、技能的巩固和训练，而且应该成为学生再学习、再实践的活动过程，成为引领学生总结反思、质疑追问的活动过程，成为有思想有活力的教学活动，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。作业练习的设计和布置要少而精，使学生有时间认真完成，有兴趣深入思考。必须围绕教学目标，着眼于学生认知、情感、能力协调发展，切实加强针对性、系统性、层次性、实践性、选择性，特别是我们政治学科，更可以设计一些联系现实生活的实践性作业，供学生自主选择的选择性作业。教师对作业练习要研究性地批改，要善于发现学生练习中的积极因素，深入研究学生出现差错的原因，积极关注学生作业练习的态度和规范，通过作批注、写评语、划提示符号等，给予中肯的评价，提出明确的要求，予以具体的指导。同时要引领学生及时对自己的作业总结反思、自我评价。学生不可能有多少时间用于思想政治课的作业练习，这就更需要我们教师在精心设计和认真批改在做文章。

我们更可以使作业练习成为学生与老师对话交流、向老师质疑提问的平台。可以激励和指导学生在作业练习上总结得失，简要书写学习感受；可以提出疑问，向老师请教；可以对老师的课堂教学和布置的作业提出意见建议等。同时，教师可以在作业练习上三言两语，直截了当，对学生的学习作点评、提建议，为学生释疑解惑等。这样与学生之间形成真切的对话交流，不仅教师可以及时了解学生在学习上的困难和问题，更有针对性地予以指导和帮助，可以增进师生情谊，融洽师生关系，更有意义的是有利于帮助学生增进学习兴趣，培养学习品质，丰富文化内涵。

五、学生学习的过程评价

以过程思想指导我们的学科教学，还必须重视对学生学习活动的过程评价。过程评价，相对于通过期中、期末考试评价学生学习成果，通过中考、高考、毕业考试等评价学生学业水平的终结性评价，主要强调关注学生的动态发展，不是以一次考试或一个阶段的学习成绩评优劣，而是对学生一个阶段一个阶段的学习进行跟踪分析，着重发现其进步和潜能，以激发学生不断进取的信心和动力。这一点已在教育教学中普遍落实。

过程评价，相对于学习活动中的结果评价而言，强调的是关注学生学习活动的过程，不只是评价学习的结果、学习目标达成的情况，而且进一步观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素，进一步评价学生学习活动的质量和水平。这一点对引领学生反思自己的学习态度、研究自己的学习方式、培养良好的学习习惯，对教师正确把握学情、及时调整教学内容与教学方法等，都具有十分重要的意义。但在现实的教学中，忽视学习活动过程评价的现象依然普遍存在，课堂上只评价学生答得对不对，做得好不好，不注意学生具体的学习行为和思维过程；作业练习的批改只评判对与错，简单打个“√”与“×”，对学生完成作业练习的情感态度和行为方式不作分析与评价。因此，从目前的教学状况来看，强调过程评价，特别是要加强对学习活动过程的观察分析和评价指导。

首先必须重视对学生学习活动进行即时评价，也就是在教学活动中密切关注学生的学习情绪、学习行为和思维方式，及时予以评价与指导。课堂学习活动中，学生是否热情、专注，能否集中精力看书、思考，能否积极参与讨论、交流，能否耐心倾听同伴发言，能否敢于质疑提问等等，教师不能不闻不问，而必须随时关注、全面关注，对积极的情感态度和学习行为及时予以表扬，对消极的、不良的表现以恰当的方式及时予以批评指点。必须重在指导性评价，对学生观察生活、探究问题、交流发言等学习活动进行评价时，及时指点存在问题和深层思考的路径，及时指导观察、思考、表达问题的基本方法。对学生固然要激励，但实实在在的指导是更有意义的激励，课堂上一唯肯定和表扬，对中学生来讲没有多大实际意义。中学生已经有自己的思想和判断能力，更需要的是真诚、中肯的指点。

批阅学生的作业练习，不能只是关注答案批个对错，必须及时分析评点学生作业练习的态度，思考问题的方法。做作业是否认真？分析问题是否清晰？表达问题是否规范？书写字迹是否端正？出错的练习，是因为粗心大意，还是审题不正确或方法应用不当等等，这些过程性要素不能局限于简单提提要求，一般指导指导，而应该在平时作业练习的批阅过程中及时予以分析和评点。

其次，改变单一考试评价的方法，建立结合学习成效、重在学习过程的学生学习水平综合评价机制。可以着眼学生主体发展，根据我们思想政治课的学科要求，研究制定学习情感、学习方式、学习水平等方面的观察要点和评价指标。学习情感：对学习是否有兴趣，能否积极主动；能否认真完成各项学习任务；能否积极参与交流发言等。学习方式：能否善于把听、看、想、说、做结合起来；能否善于发现问题、敢于提出问题；能否善于与同学交流合作；能否及时总结反思，及时发现问题和调整学习方法等。学习水平：思想方法是否正确，思维是否清晰、敏捷；课堂上问题分析与表达的水平怎样；作业练习是否清晰、规范、正确；平时检测、考试的成绩等。然后应用观察评价表定期（每学期一次，或期中、期末各一次）对每位学生在课堂学习、课后作业、社会实践等学习活动中的过程与实效进行观察评价，也可以由学生采用评价表进行自我总结分析。通过定期观察评价，及时发现和肯定学习过程中的优点与进步，及时发现问题、指点方法，激励和引导学生自我诊断，不断优化学习行为。

思想政治课学生学习活动观察评价表

姓名		班级		观察日期
观察内容			等第	简要评析
学习情感	对学习有兴趣，积极主动。
	能够认真完成各项学习任务。
	能够积极发表自己的意见。
	能够关注社会发展和现实生活。
学习方式	善于把听、看、想、说、做结合起来。
	善于发现问题、敢于提出问题。
	能够善于与同学交流合作。
	善于反思总结，及时发现问题，及时调整学习方法。
学习水平	思想方法正确，思维清晰、敏捷。
	课堂上问题分析与表达正确率高。
	作业练习清晰、规范，正确率高。
	平时检测、考试成绩较好。
总体评价

对学生学习活动的过程评价，也可分别对课前预习、课堂学习、课后作业、实践活动、考试检测等各项活动进行观察评价，而每一活动都必须注意过程与结果的统一，着力观察分析其学习情感、学习方式等过程性要素。

以文化育人教育理念和过程思想引领教学创新，构建有思想、有文化的教学过程，是一项有意义的也是艰巨的教学变革，必须进行深入的理论研究，探求基本规律，把握宏观方向，更需要广大教师的实践智慧和扎实行动，在教学工作中研究技术细节，创新教学方法。

2011年5月28日