《基于现实生活优化高年级作文教学过程的研究》课堂教学设计
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学科
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语文
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年级
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四年级
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任课教师
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蒋青月
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课题
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《我的发现》
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教学目标
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1、引导学生用心去感受生活，发现自己感兴趣的问题，并在实践中找到答案。
2、能用第一人称“我来写，写明白发现什么，写清楚发现的过程。
3、内容要真实，发现过程写具体。
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研究目标
（可从指导、撰写、讲评、评改等方面阐述本节研究课是否到达优化目标。）
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1、激发学生对生活的热爱，引导学生用心感受生活，，丰富习作的素材。2、能用第一人称“我来写，写明白发现什么，写清楚发现的过程，内容要真实，发现过程写具体。
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教学重点
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内容
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优化措施
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媒体应用（白板等）
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能用第一人称“我来写，写明白发现什么，写清楚发现的过程，内容要真实，发现过程写具体。
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引导学生先说后写，通过回报交流来打开行文的思路，引导学生理出自己的写作思路，降低了习作的难度。
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展示老师提供的例文。和了解美丽的大自然。
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教学难点
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写清楚发现的过程，内容要真实，发现过程写具体。
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教 学 过 程
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教学环节
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教师活动
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学生活动
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设计意图、资源设计
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（一）话题交流，游戏引路，激发情趣。
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1．讲述下列事例，引入新课。
2．展示图片资料，了解美丽的大自然。
3．下面，老师给大家我讲述一个关于兔子的故事──
4、听了这个故事，你有什么启发？
6、小游戏：猜一猜、连一连。
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5、让学生在合作小组内互相说说听听，（同学们议论纷）
7、学生交流。
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通过生动的故事和直观图片资料的导入新课，创设了一种情景，引导学生较快地进入了课程中间，
小游戏以激发学生探究自然的兴趣，启迪学生热爱科学，积累写作素材。
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(二) 奇思妙想，开启心路，佳作引路，章法导写
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5、根据学生回答，启导学生掌握写作技巧。教师小结。
（1）说我最感兴趣的，（2）说我观察实验的，（3）说出我的真实体验，（4）说我的思考分析，（5）说我的收获和启发。
6、读两篇小学生观察大自然的佳作。
7、（2）师生共评析，找出有点供学习：
a/这篇作文写的都是作者的亲身经历，很真实。
b/可以看出，作者很认真做实验，细心观察，值得我们学习。结论来自对事实的分析，科学可靠。
c/作者把自己感兴趣的、印象深刻的内容写下来，引人入胜。读这样的文章，不仅增长了知识，还能体会到作者在活动中的快乐呢。
8．自主汇报，确定习作内容
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1．同学们在头脑中“放放电影”，静静回想一下自己的发现或活动的过程与心得。
2．说说你的发现、发现的过程或者你的感受，
3．你有什么不明白吗？可以向台上的同学请教提问，发言者可以当即回答，也可讲完后解答，还可以请台下的老师、同学解答。
4．怎样把自己的观察体验大自然的结果汇报得更精彩呢？
①用五分钟左右的时间，在小组内互相交流，汇报本次习作想写什么。
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引导学生先说后写，通过回报交流来打开行文的思路，引导学生理出自己的写作思路，降低了习作的难度。
通过展示佳作，拓扩学生的视野，引导学生读中学写，帮助学生快速打开习作的思路。
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三、快速行文，一气呵成
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1、师：多么有意思的经历啊！根据刚才的学习讨论，同学们选择自己最感兴趣的内容，自己拟定一个题目，记录下自己的发现、感受。注意按一定的顺序写。
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2、学生自主写作，独立完成作文。教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
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四、学生个人誊抄定稿。
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1． 朗读自己的习作。
2． 自查自改。
3． 邻座交流。
4． 小组评议
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通过交流与展示，增强习作的成功感；通过小组评议，互相批改，找出自己的不足，引导学生精益求精，学会修改自己的习作。
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课后教学反思
（从“研究目标是否达成？有哪些措施有利于目标达成？形成了哪些生成性资源，这些资源如何再次利用？”等进行反思。）
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2、把“改”的优先权还给了学生，凸现了学生自主、合作学习的优越性。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。学生在多种形式的评改中实现了优势互补，竞争激励，共同提高。
3、想引导学生笔下有内容，除了要大量阅读，培养学生的语言文字的感悟能力；引导学生进行阅读积累及灵活运用的能力；还要培养学生做一个有心人，学会从日常生活中敏锐地捕捉写作题材。这样经过长期训练，学生的写作能力自然会有一定的提高！
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