本月，我继续就《基于现实生活优化高年级作文教学过程的研究》这一课题展开研究。

    我共学习了两篇相关理论，并作了相应的理论学习笔记。在学习理论的过程中，我认识到， 生活化作文教学虽早有人提出，但新课程推行也有几年了，部分教师在作文教学中仍然还存在着两个重大缺陷：一是离开学生的实践活动指导作文，教师多注重形式上的指导，如何开头结尾，如何过渡照应……使学生很难写出带有个性和独创性的写作：二是离开了学生各个年龄阶段的主导活动和心理特征去指导写作，形成了“教师命题—审题立意—范文引路—照葫芦画瓢”的作文教学结构。学生对作文缺乏兴趣，写作内容空洞，缺乏真情实感，往往是“文章中来，文章中去”。学生的个性和创新能力都得不到培养。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这生动地说明了生活与文章的关系。叶老还曾经强调：“教学生作文，老师首先要自己明白为什么，作文不是为了考试、作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”只有让生活与作文更紧密地结合， 让生活真正成为学生作文的源头活水，让作文真正成为学生生活的需要，让他们自主写作，才能写出真实有个性的作文，学生也才能因作文而更加快乐。

    本月，我还上了一节研究课，《我的发现》。这是四年级第三单元的习作。 初次看到习作三，觉得很难指导，孩子们也很难写。细细地读了以后，发现，还是有内容可写的。本次习作是引导学生举例说明我们在生活中的新发现新问题，是怎样解决的。目的在于启发学生关注生活，善于从生活中选取习作的材料，明确选材范围。教学时，我先从学生的生活实际出发，引导学生说出自己在生活中发现什么问题？（或者说曾经遇到什么难题？什么有趣的现象？）再谈谈怎样解决的，有什么想法感受？再引导学生读例文，看看例文讲了什么？分为了几个部分？让学生明白了本次习作其实是写一件发生在我们身边的引起我们思考并动脑筋解决了的事。最后引导学生学习例文，如何把自己的发现写具体，写生动。这样做后，学生的思维火花得到了激发，引发孩子们回忆了不少有趣的事。这样一来，孩子们也都有自己的话可说了，作文也就不难写了！