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课堂是传授习惯的地方
上课时，衣着随便在许多教师眼里是不以为然的小事。孰不知，课堂不仅是传授知识的场所，也是传授习惯的地方，什么时候和什么场合该穿什么衣服，是文明程度的反映。课堂是需要庄重的，教师的衣着行止本身就是示范。
教姿问题也是值得注意的，比如，很多教师不知道手往什么地方放。在讲课时，手是一种道具，可以助语气，可以见示意。所以，建议教师上课时要用好自己的手。课堂上，教师的站姿、动姿、眼神、手势等，都是一种体态语言，可以表达出示意、示范、关注、关爱、期待、赞许、鼓励等信息。作为教师要善于运用自己的体态语言，使之成为一种与学生交流的自然媒介。
师生交流才会教学向长
好的教师善于激发学生的思维，重视为学生提供发表见解的机会和空间。其实这是一种“互惠”的做法，教师正是通过学生积极的思维成果不断扩大充实自己、激发教学灵感、吸纳专业发展助剂的。许多教师在课堂上生怕放开学生，让他们向自己或学术权威挑战，生怕出现超出定论或唯一答案的局面，把自己置于尴尬境地，其实这恰恰堵塞了自己专业发展的路子。
同时，要提倡教师为学生书写并力争写好作业评语。作业批改式与学生进行广泛交流、个别指导的上好机会。所以，建议教师宁可少批作业，也要认真写出评语，有时寥寥数语，会激起不平凡的心理震荡。
锤炼好课堂语言
课堂上的语言表达能力式教师的一项基本功。从目前口头语言表达看，主要存在这样一些问题：一是常见语病不少。如一个“然后”又接一个“然后”，机会每句话紧跟一个“对不对”或“是不是”。二是表述抓不住要点。常常用废话干扰学生的听觉。三是语态缺失，抑扬顿挫、开慢节奏失当。在群体场合说话不同于个体场合，学生大脑反应式又差异的，我们的目的是让学生听得清、听得懂、听得舒畅，还要在听的过程中又一定的思考余地。四是对话主体错位。让学生回答问题，不应当是“给我（教师）说说”，而应当是“给同学们说说”，由于有这种“给教师说”的潜在理念作怪，所以不少教师提问时，常常只顾及前几排座位的学生。因此，表面看上去这些都是语言表述问题，实质上是一种落后教学理念的映射。
除以上几点外，教师还应做到，在短期内记住学生的名字，与学生谈话时要让学生坐下来谈，表扬要开放，批评要封闭；表扬要在全体学生的面前，批评要在课余无人的地方。还要明白，在好教师的字典里，没有“差生”二字，也没有“放弃”二字。
良好学习习惯的培养应当是多层面的。小学数学教育中学生良好学习习惯的培养应包括以下几个方面：一是传统学习习惯培养，二是创造性学习习惯的培养，三是合作性学习习惯的培养。下面就具体谈一谈。
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