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推荐理由：这篇文章尽管看上去与我们的课题关系不是特别密切，但我觉得文中的一些策略还是能引起我们的一些思考的。
“价值性讨论”与“案例教学”有机整合
提高学生语文素养的研究
背景浅析
《新课程标准》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，合作交流，实践创新的学习方式，培养学生获取新知识的能力。但环顾我们目前的教学情境，课堂中有价值性的讨论并不多见，尤其在现行的班级授课制下，师生互动虽以被作为课堂教学的主要活动形式，学生的课堂交往对象主要是教师，即使有讨论，也只是走过场而已。教师又往往忽视了学生独特的学习可能性。显而易见，在这些传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现。
基于以上认识，我们提出在阅读教学中，以改进现有的课堂阅读教学，将案例教学法引入课堂，与学生讨论进行有效结合，从而达到提高学生的语文素养的最终目的，为提高阅读教学的效果创造良好的氛围。
策略小议
教师准备——
一、内容的掌握
所谓的内容，包括静态内容和动态内容。静态内容指案例本身，教师必须要对案例中反映或包含的知识有透彻细致的认识。动态内容指学生在面对某个问题时的不同的背景、不一样的心理感受，教师事先做好功课，有一个初步的大致了解，关注学生不同的个体，打破原有的常规，建立一整套适合语文案例教学的人性化的教师新的课堂教学常规要求和学生的课堂学习常规，以保证课堂活动的开放与创新。
◆教师的课堂常规要求是：
（1）课前做好充分的案例教学准备，提前5分钟到教室倾听学生说话，与学生交谈，了解思想动态。
（2）展示阅读、写作、生活场景等案例时，要尊重学生的选择，符合学生的愿望；展示学生自己的语文案例时，应尊重学生的个人感受、鼓励学生的积极性。在分析或者小组讨论案例时，必须参与学生一起讨论、分析，尊重学生的自由的组合方式和讨论方式。引导学生讨论时注意语言的规范、清楚。在这一过程中必须关注每个学生的参与、学习、创造。
（4）要时刻注意学生汇报、交流时的语言规范、流畅、情感问题。
（5）要公正、公平地评价学生，用激励性语言激发学生大胆参与、大胆发言
（6）要写好每一节课的观察记录和反思。
◆学生的课堂学习常规是：
（1）课前认真阅读、收集教师指定和同学收集的案例材料，提出问题。
（2）课堂上，必须积极参与，口齿清楚，语言规范流畅地表达自己的思路、想法和结论，能在与他人的争辩中不断地反思并发现新问题。
（3）要认真倾听每一个同学的发言。
（4）经常与同学合作完成研究和讨论的内容，小组讨论时能做到不影响别人。
（5）要及时记录同学的、老师的重要观点。
（6）课后要及时总结、归纳，认真完成作业。
二、计划的拟定
教师准备工作的重点是拟订具体的课堂教学计划，这是案例教学成功的基石。在具体的教学计划中，应该有：
1、我确定的教学目标是什么？
2、这节课的重点、难点是如何安排的？
3、我希望课堂上发生些什么？如何才能使这种情况得以发生？
4、谁在教学中应该发挥作用？在课堂上谁会发言？
5、讨论如何开展，是否先得出结论再进行分析？这一部分的讨论应花多少时间？
6、对于学生们的反应，我该如何应对？如何对讨论进行控制？……
这些问题的考虑都是有效教学准备的重要内容。教师带着这些问题对整堂课作出时间和内容序列相应的教学计划，使“价值性讨论”与“案例教学”很好地进行了有机结合。
三、案例的随机性
课堂教学过程对于案例教学在语文教学中的实施，很难确定唯一的程式。因为由于班级学生的群体差异、案例主题的深入性强弱、学生个体体验的深浅导致每一个课堂教学计划的独立性和唯一性。即使是在同一个年级上同一个案例教学课，一样的教学计划也不适用于别的班，总要根据学生实际加以调整。因此及时改变策略，可以将案例记录下来。过程如下：
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操作步骤
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采用方法
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任务驱动（含教学目标、方式
与水平要求）
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讨论（课程、教材等）
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课堂观察（实录教学过程）
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现场观察、录像
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课后调查（含教师学生）
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探讨性对话、文字检查（学习笔记、作业本）
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分析检讨（概括特点等）
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资料分析
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撰写案例（逐步清晰与修改
的过程）
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撰写草稿——评议——修改编辑——尝试
使用——再修改
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