《基于现实生活优化高年级作文教学过程的研究》课堂教学设计
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学科
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语文
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年级
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四年级
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任课教师
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许永伟
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课题
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《难忘的一件事》
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教学目标
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1、学习以事命题，申请题目范围，能围绕“难忘”选择材料，给自己的文章加题目。
2、能按“六要素”写记事的文章。 3、内容要真实，事情的经过写具体。 |
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研究目标
（可从指导、撰写、讲评、评改等方面阐述本节研究课是否到达优化目标。）
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1、激发学生对生活的热爱，引导学生观察思考身边熟悉的事情，丰富习作的素材。
2、通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何把事情的经过写完整和如何把事情的经过写具体的习作方法。
3、培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
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教学重点
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内容
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优化措施
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媒体应用（白板等）
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通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何把事情的经过写完整和如何把事情的经过写具体的习作方法。
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运用媒体再现生活场景，调动学生的生活经验，调动学生的写作兴趣。
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展示身边常见的生活场景。
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教学难点
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通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何把事情的经过写完整和如何把事情的经过写具体的习作方法。
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教 学 过 程
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教学环节
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教师活动
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学生活动
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设计意图、资源设计
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一、说一说那件难忘的事：
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1、现在谁能把你难忘的事说给同学们听听？
2、为什么使你难忘吗？ |
生自由发言
让学生在合作小组内互相说说听听，并及时修改。
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运用媒体再现生活场景，调动学生的写作兴趣。
贴近学生的生活，从生活中寻找写作素材，让孩子有感而发，有话可写，有情可述。
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二、拟写作文初稿。
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1、帮助学生掌握“有序”表达的方法
(1)作者是按照怎样的顺序来安排材料的？
(2)记事的文章，作者安排材料的方法通常有以下两种： 顺叙 倒叙
(3)选择表达的顺序，并列出习作的提纲。
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快速成文
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媒体出示不同叙述顺序的文章，让学生感受不同顺序的表达特点。
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三、组内互评互改。
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请组内的同学把写好的作文互相改一改。
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学生互相交换看一看、互相品评品评、互相提提修改意见、
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四、学生个人誊抄定稿。
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学生个人誊抄定稿。
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学生自主作文，自主修改，培养学生的写作能力和修改能力。
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课后教学反思
（从“研究目标是否达成？有哪些措施有利于目标达成？形成了哪些生成性资源，这些资源如何再次利用？”等进行反思。）
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针对学生们在作文中出现的“文章没有中心”、“中心不明确”、“多中心”的问题，我设计了这节作文训练课，希望通过本课的学习让学生理解什么是作文的中心，学会怎样确定中心，怎样根据中心选择材料。
首先，我要让学生明白什么是作文的中心?我引导学生回忆自己最难忘的一件事，让学生们思考，你想通过这件事告诉别人什么?从而让同学们领悟到写一件事情一定要清楚地告诉别人你想表达什么思想，想达到什么目的——这就是文章的中心。
其次，通过一份材料的分析，让学生知道文章不能“多中心”。一篇文章只能确定一个中心，就是你最想表达的想法。只有中心突出了，文章才会生机勃勃，才能感人至深。
然后，根据所确定的一个中心来选择材料。如果确定的是“做事不能冒失、任性”这个中心，应该选择哪些材料?如果确定的是“赞扬赵叔叔乐于助人”这个中心，应该怎样处理材料?通过一起探讨“怎样围绕中心筛选材料”让学生领悟到和中心有密切关系的材料应该保留，和中心无关的材料可以删去，并且注意详略的安排。
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