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浅谈激发学生学习兴趣的内外因素
推荐理由:这篇文章主要讲提高孩子的学习热情，使孩子的学习由被动变主动，以保证孩子良好的学习习惯和终身的发展。
【摘 要】在教学中，学生成绩的优良、能力的高低，在很大程度上与学生的学习兴趣有关。通过调查研究，发现影响学生学习兴趣的因素有很多，如：学生自身的因素、教师的因素、学校环境和家庭环境等等。我们可以从培养学生思维品质和非智力因素、提高教师素质及创建优良的校园和家庭环境等几个方面着手，激发学生的学习兴趣。
【关键词】学习兴趣 内外因素
【关键词】学习兴趣 内外因素
一问题的提出
一直以来，关于激发学生学习兴趣的研究很多，而对于学生学习兴趣的内外因素的研究还不够。我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，建立走向自主、探究、创新的学习方式。当今社会，知识大爆炸，为适应社会的发展，为使学生跟上时代的步伐，更快地掌握科技知识和基本技能，我们必须掌握激发学生学习兴趣的内外因素，并努力激发他们学习的兴趣，使他们对学习的内容感到好奇和费解，他们对学习才会更加投入，面对悬而未决的问题，他们才会苦思冥想，找到令人满意的解决办法，他们才能学得更好，从而有所发现、有所发明、有所创造。转变基于“苦学”逻辑的学习方式，开辟基于“乐学”愿景的学习路径。在新课程理念下，学生学习兴趣的内外因素有哪些，如何去激发这些因素是值得研究的一个问题。因此，本人在教育研究者对培养学生学习兴趣方法的基础上，结合家庭、学校和社会教育的特点，以及教育过程作为提高学生认识的规律性和教育过程促进学生发展的规律，对激发学生学习兴趣的诸多因素进行更具体的分类，研究激发学生学习兴趣的内外因素。
二 学习兴趣的概念、分类和影响因素
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
关于学习兴趣的概念众说纷纭。我国古代伟大的教育家孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”日本教育家木村久一则认为：“天才就是强化的兴趣和顽强的入迷。”美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”夸美纽斯也说“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”由教育硕士章永生主编、河北教育出版社的《教育心理学》一书则认为“学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向”等等。
上述种种说法，都将学习兴趣视为未成年人学习的强大动力和内在动力，是对学习对象认知倾向。这与心理学关于“兴趣”（兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向）的定义是相吻合的。因此学习兴趣的激发，有利于学生获得成就感，有利于享受学习的乐趣，有利于形成学习的良性循环。
学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣是由学习内容和学习过程的特点直接引起的。例如，趣味性强的学习材料、新颖的教学内容、生动而又系统的讲解都可以引起学生对学习的直接兴趣。间接兴趣与学生的学习自觉性密切相关，有时候学生对某些具体的学习对象或学习活动并不直接感兴趣，但是他（她）意识到学习的重要性，对学习的结果产生兴趣，因而支配自己去坚持学习，就是间接兴趣。
目前影响学习兴趣的因素有很多，值得重视的有以下几种：自律能力、效率观念、同学关系、心理健康状况、理想信念、教学方法、师资水平、应试模式、学校管理、家长期望、父母才识、经济情况、邻里、亲戚受教育程度等。
综合上述各因素，不外乎三大类：学生自身因素（内因）、教师因素（外因）、学校环境和家庭环境因素（外因）。
三 研究目的、内容和方法
1．研究目的和内容
对学习兴趣的研究，可作为研究提高教学效能的突破点。本研究的目的在于进一步深入探究激发学生学习兴趣的内外因素。也可以说是研究如何引导学生、培养教师、结合家长共同提高学生的学习效能。借助正确引导学生、努力培养教师的教学技能、创建优美的育人环境来指导在新课程理念下的教育教学。
2．研究方法
（1）问卷的编制：参考有关文献资料，针对前面设想的影响学生学习兴趣的三大因素，进行更具体的分类，然后自行设计、编制调查问卷，共2套31题。
（2）选择被试者：选择一所民办学校的一个实验班和一所公办学校的一个普通班的学生及家长。
（3）研究程序：确定问卷，实施测试，数据收集，数据分析。
四 调查数据结果的比较及分析
数据采集情况：调查研究共发放问卷179份，其中实验班学生39份，家长36份（三位家长在外地工作）；普通班学生及家长各52份，有效问卷158份（普通班有21份家长问卷未填）。数据采集时间：2008年5、6月。
1．对13项影响因素和对应的三大类别归类见表，问卷内容及答卷情况见表1
2．综合分析
根据表1分析如下：
（1）与学生自身因素有关的情况：学习成绩较理想的学生，对思想政治教育、品德教育、纪律教育等很重视，有坚定的理想信念。在学习上有刻苦钻研的精神，自律能力强，有良好的同学关系。相反，成绩差的学生往往忽视纪律教育，理想信念淡漠，对未来没有想法，得过且过，对学习采取敷衍了事的态度，对知识不求甚解，遇到疑难绕道走，不愿动脑筋，也不愿向同学和老师请教，作业一抄了事，同学关系松散，缺少友情，甚至存在矛盾冲突、心理不健康等等。
（2）教师因素：老师是向学生传递和传播人类文明的专职人员，是教育活动的主体。一个学生学习兴趣的激发，取决于教师。前面的调查使我深思，有34%的学生对老师的讲课方式满意，这部分学生对学习有兴趣，他们的学习成绩也较好。成绩好，学习兴趣也就越浓。即使成绩不理想的学生在学习过程中也喜欢动手动脑，所以100%的学生喜欢老师以动手动脑为主的讲课模式。从前面的调查还可以看出：40.2%的学生遇到困难时，愿意向同学请教，只有12.8%的学生向老师请教，这值得我们思考。我分析有如下原因：①遇到困难，不好意思，怕老师发现短处；②怕老师批评；③同学之间相互平等，容易沟通。因此我们教育工作者务必勤奋好学，不断提高自己的业务水平、思想政治水平、道德修养。在教学过程中，一定要充分体现新课程理念，运用现代化教学手段把知识、技能清楚、准确地传授给学生，并给学生以亲切感，诲人不倦，充分得到学生的认可。
（3）学校环境和家庭环境对学生学习兴趣的影响分析：古代有“孟母三迁”的故事，可见环境对学生的影响非常重要。学生及家长都希望学校能有良好的校风、班风和学风。校风端正好学，班风积极上进，身处其中的学生自然会受益匪浅，这也是名校学生成绩理想的原因之一。在家庭方面，数据显示大部分家长对孩子的学习是负责的，24%的家长了解孩子的学习情况后，能帮助找原因，这是积极的，能有效地激发学生学习的兴趣，树立自信心。
学生应掌握恰当的学习方法，懂得鼓励自己，尝试培养自己抵制“诱惑”的能力；教师须以学生的终身发展为目标，具有变化的、导入的、强化的、提问的、例证的和说明的六种技能，即以精湛的课堂艺术和幽默含蓄的语言并附以丰富有趣、逻辑性、系统性较强的内容来拨动学生的心弦，诱发学生积极思维，调动和唤起学生的积极因素；家长应学习新的教育思想、新的教育观念，掌握科学的教育方法和手段，做孩子的朋友，创设民主、平等、和谐、宽松的教育氛围。提高孩子的学习热情，使孩子的学习由被动变主动，以保证孩子良好的学习习惯和终身的发展。
一直以来，关于激发学生学习兴趣的研究很多，而对于学生学习兴趣的内外因素的研究还不够。我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，建立走向自主、探究、创新的学习方式。当今社会，知识大爆炸，为适应社会的发展，为使学生跟上时代的步伐，更快地掌握科技知识和基本技能，我们必须掌握激发学生学习兴趣的内外因素，并努力激发他们学习的兴趣，使他们对学习的内容感到好奇和费解，他们对学习才会更加投入，面对悬而未决的问题，他们才会苦思冥想，找到令人满意的解决办法，他们才能学得更好，从而有所发现、有所发明、有所创造。转变基于“苦学”逻辑的学习方式，开辟基于“乐学”愿景的学习路径。在新课程理念下，学生学习兴趣的内外因素有哪些，如何去激发这些因素是值得研究的一个问题。因此，本人在教育研究者对培养学生学习兴趣方法的基础上，结合家庭、学校和社会教育的特点，以及教育过程作为提高学生认识的规律性和教育过程促进学生发展的规律，对激发学生学习兴趣的诸多因素进行更具体的分类，研究激发学生学习兴趣的内外因素。
二 学习兴趣的概念、分类和影响因素
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
关于学习兴趣的概念众说纷纭。我国古代伟大的教育家孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”日本教育家木村久一则认为：“天才就是强化的兴趣和顽强的入迷。”美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”夸美纽斯也说“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”由教育硕士章永生主编、河北教育出版社的《教育心理学》一书则认为“学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向”等等。
上述种种说法，都将学习兴趣视为未成年人学习的强大动力和内在动力，是对学习对象认知倾向。这与心理学关于“兴趣”（兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向）的定义是相吻合的。因此学习兴趣的激发，有利于学生获得成就感，有利于享受学习的乐趣，有利于形成学习的良性循环。
学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣是由学习内容和学习过程的特点直接引起的。例如，趣味性强的学习材料、新颖的教学内容、生动而又系统的讲解都可以引起学生对学习的直接兴趣。间接兴趣与学生的学习自觉性密切相关，有时候学生对某些具体的学习对象或学习活动并不直接感兴趣，但是他（她）意识到学习的重要性，对学习的结果产生兴趣，因而支配自己去坚持学习，就是间接兴趣。
目前影响学习兴趣的因素有很多，值得重视的有以下几种：自律能力、效率观念、同学关系、心理健康状况、理想信念、教学方法、师资水平、应试模式、学校管理、家长期望、父母才识、经济情况、邻里、亲戚受教育程度等。
综合上述各因素，不外乎三大类：学生自身因素（内因）、教师因素（外因）、学校环境和家庭环境因素（外因）。
三 研究目的、内容和方法
1．研究目的和内容
对学习兴趣的研究，可作为研究提高教学效能的突破点。本研究的目的在于进一步深入探究激发学生学习兴趣的内外因素。也可以说是研究如何引导学生、培养教师、结合家长共同提高学生的学习效能。借助正确引导学生、努力培养教师的教学技能、创建优美的育人环境来指导在新课程理念下的教育教学。
2．研究方法
（1）问卷的编制：参考有关文献资料，针对前面设想的影响学生学习兴趣的三大因素，进行更具体的分类，然后自行设计、编制调查问卷，共2套31题。
（2）选择被试者：选择一所民办学校的一个实验班和一所公办学校的一个普通班的学生及家长。
（3）研究程序：确定问卷，实施测试，数据收集，数据分析。
四 调查数据结果的比较及分析
数据采集情况：调查研究共发放问卷179份，其中实验班学生39份，家长36份（三位家长在外地工作）；普通班学生及家长各52份，有效问卷158份（普通班有21份家长问卷未填）。数据采集时间：2008年5、6月。
1．对13项影响因素和对应的三大类别归类见表，问卷内容及答卷情况见表1
2．综合分析
根据表1分析如下：
（1）与学生自身因素有关的情况：学习成绩较理想的学生，对思想政治教育、品德教育、纪律教育等很重视，有坚定的理想信念。在学习上有刻苦钻研的精神，自律能力强，有良好的同学关系。相反，成绩差的学生往往忽视纪律教育，理想信念淡漠，对未来没有想法，得过且过，对学习采取敷衍了事的态度，对知识不求甚解，遇到疑难绕道走，不愿动脑筋，也不愿向同学和老师请教，作业一抄了事，同学关系松散，缺少友情，甚至存在矛盾冲突、心理不健康等等。
（2）教师因素：老师是向学生传递和传播人类文明的专职人员，是教育活动的主体。一个学生学习兴趣的激发，取决于教师。前面的调查使我深思，有34%的学生对老师的讲课方式满意，这部分学生对学习有兴趣，他们的学习成绩也较好。成绩好，学习兴趣也就越浓。即使成绩不理想的学生在学习过程中也喜欢动手动脑，所以100%的学生喜欢老师以动手动脑为主的讲课模式。从前面的调查还可以看出：40.2%的学生遇到困难时，愿意向同学请教，只有12.8%的学生向老师请教，这值得我们思考。我分析有如下原因：①遇到困难，不好意思，怕老师发现短处；②怕老师批评；③同学之间相互平等，容易沟通。因此我们教育工作者务必勤奋好学，不断提高自己的业务水平、思想政治水平、道德修养。在教学过程中，一定要充分体现新课程理念，运用现代化教学手段把知识、技能清楚、准确地传授给学生，并给学生以亲切感，诲人不倦，充分得到学生的认可。
（3）学校环境和家庭环境对学生学习兴趣的影响分析：古代有“孟母三迁”的故事，可见环境对学生的影响非常重要。学生及家长都希望学校能有良好的校风、班风和学风。校风端正好学，班风积极上进，身处其中的学生自然会受益匪浅，这也是名校学生成绩理想的原因之一。在家庭方面，数据显示大部分家长对孩子的学习是负责的，24%的家长了解孩子的学习情况后，能帮助找原因，这是积极的，能有效地激发学生学习的兴趣，树立自信心。
学生应掌握恰当的学习方法，懂得鼓励自己，尝试培养自己抵制“诱惑”的能力；教师须以学生的终身发展为目标，具有变化的、导入的、强化的、提问的、例证的和说明的六种技能，即以精湛的课堂艺术和幽默含蓄的语言并附以丰富有趣、逻辑性、系统性较强的内容来拨动学生的心弦，诱发学生积极思维，调动和唤起学生的积极因素；家长应学习新的教育思想、新的教育观念，掌握科学的教育方法和手段，做孩子的朋友，创设民主、平等、和谐、宽松的教育氛围。提高孩子的学习热情，使孩子的学习由被动变主动，以保证孩子良好的学习习惯和终身的发展。
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