“大语文”观念让我们感受到：作文改革应把语文教学的课内、课外结合起来，校内、校外互相沟通起来，注重学科间知识、技能的融合，让学生在学习语文，进行写作时更多的获得知识、感受世界、感受生活。

虽然六年级的学生已有了一定的阅读与写作的基础，但很多学生言之无趣，言之无物。这是因为在前五年的学习中，我们这些老师更为注重的是数学（因为数学容易不及格），对于阅读与习作的训练只局限于书本。这就致使学生阅读能力、写作能力差。新课标指出：五、六年级学生平均每天要读1100-1400字。这也是新课标与以往不同的新要求。阅读能力的形成要靠阅读实践的积累。而课外阅读、读书笔记在此起的作用甚大。

另外，学生习作材料来源有三：一个是亲身参与的活动，把自己看到的、听到的、想到的、做过的内容写下来。另一个是间接地从媒体或他人处看到、听到的内容，如看电视、听广播、听他人讲述。第三就是从阅读中获得的内容。课外阅读、记读书笔记不仅是为着提高阅读能力，同时也为习作服务：一是积累材科，准备内容的服务，二是学习作者观察生活、分析问题的思想方法、立场观点，三是布局谋篇、遣词造句的技巧。由此观之，课外阅读、读书笔记作用也甚大。

再有，我们进行常规作文前，让学生提前阅读相关文章，记好读书笔记。这就使常规作文与读书笔记相结合。读书笔记可以把自由阅读中吸引的营养转化为作文的语言、思维、材料等，它对常规作文有“营根固本”的作用。学生取了其精华，并在其基础上依据自己的生活体验生成一些属于自己的东西，作文就很容易做到言之有物，言之有趣。例如，我们组织学生积累古诗后，一位学生写她练字的成果时，这样形容“飞流直上三千尺”。正所谓读书笔记搞积累，常规作文上水平。

还有保证课外阅读和读书笔记的质量，这是落实培养收集和处理信息能力最重要的一条途径。特别要提起注意的是，课标是把课外阅读与养成读书记笔记的习惯连在一起说的。阅读是吸收信息，记读书笔记则是处理信息。读书笔记还是阅读的量与质的标志。

写读书笔记不能搞全体化，因为学生的阅读水平、写作水平存在很大差异，有一些孩子还不能做到有条理地叙述清一件事，对于这样的孩子，我们不可能一句句的教，即使教了又会有多大的作用？因此，这些孩子的读书笔记要降低难度，就是让他们先抄一些文章，使他向作者们学习怎样叙述清事情。当然，关于抄什么有时要加以指导，不然他们会哪一个短抄哪一个，这样就不会起到什么作用了。抄过一段时间后，还要注意有所提升，比如，勾画精彩的语句，简单写一些感悟等。这样这些孩子的阅读、作文水平也会稳步提高。