活动作文的开展，开辟了作文教学的新天地，使学生的写作训练出现了多姿多彩、生动活泼的新局面。同学们都期待着上活动课在轻松愉快的活动当中，练习写作。习作的次数越来越多，质量也越来越高。因为学生在写作训练过程中，减少了统一的约束和划一的要求，增加了自由选择、自由写作的空间；使学生在学知识、长本领的同时，增进了情感的丰富和人格的完善。例如，要是以前遇上“三八”妇女节，有的班级要是配合写作训练，往往是以命题作文为主，如《我的妈妈》、《妈妈您幸苦了》、《妈妈我爱您》、《妈妈爱我我爱她》等等。这类命题作文，不知有多少学生人写过，学生得到老师布置的题目，多数学生首先想到的去《优秀作文选》一类书中去找参考的文章，写出来作文免不了“假”“空”、“抄”等现象的出现，要想找出一篇真情实感的习作，可谓难矣。而活动作文的开展，则出现了焕然一新的新局面，如今年学完《荔枝》一课时，我校六年级段语文教师在班级学生中组织开展了一个“我为妈妈洗一次脚”的活动作文活动。结果学生写出来的作文就完全不一样，有的同学写自己要给妈妈洗脚，妈妈却不让，结果知道了其他同学也在给他们的妈妈洗脚，才象征性让他洗了一下，写出了妈妈只顾付出不求回报的伟大的母爱；有的同学写给妈妈洗脚时，才发现妈妈眼角有了皱纹，两鬓有了白发，写出了小作者心中深深的自质和内疚；有的写自己给妈妈洗脚时，妈妈的感动和爸爸的欣喜，写出了全家人其乐融融的快乐与幸福……

学生写作文，因生活感受少，爱从范文上生搬硬套，写不出自己的真情实感。为了让学生写好作文，我组教师从培养学生写作兴趣入手，采用多元的写作方法，进行愉快作文教学，激发学生写作兴趣，提高写作水平。

在作文教学中，我组有经验的老教师带领着我们进行了作文教学的大胆改革与尝试，使学生尝到了写作文、批作文、赏作文、说作文的快乐与时尚，使教师更是喜不自禁。因为学生们的快乐就是教师自己的快乐，学生的幸福就是教师自己的幸福，学生的成就就是教师人生中最富足的成就。

下面我从几个方面来谈一下，我组从哪几个方面进行了作文教学的改革与尝试：

1、首先，先激起学生的写作兴趣，号召学生以“诚”写文。

作文不仅体现学生的知识经验和文字表达能力，而且能充分反映学生的思想风貌。“文如其人”之说古已有之。因而作文教学不仅是一种语言文字训练，也是一种思想训练。叶圣陶先生早就指出：“立诚最为贵。”即强调把作文和做人联系起来，强调做人比作文更要紧，强调写“真实”。惟有如此，教师才可以有的放矢地进行教育，有利于养成好的文风和作风。这让我想起了学生写道去河北省第一劳教所的感受，每一词，每一句，每一段，每一篇都深深的透出学生的真情实感。例如,六二班的魏涌月同学的《自由的真谛》一文中写道:通过这次活动，使我明白了我们每个人都需要自由，那些罪犯虽然曾经享受过天伦之乐，但那些只是过眼云烟，不久就会烟消云散。他们更多的时间是在高墙之中度过的。他们失去了自由，只因为曾经为了一己私欲，忘掉了一切，出卖了一切，把自己的一时痛快建立在了别人的痛苦之上，触犯了法律这张无情的电网，另自己陷入了一个无底的深渊。现在，我不得不承认这句话：“法网恢恢，疏而不漏。”可见，学生的文章中渗透出了学生自己的真实的想法和理念，所以，一系列的活动不仅调动了学生的写作兴趣，而且从中可以表露出学生的真情实感。

2、其次，教师浏览学生的作文。

学生写完作文之后，并不是嘎然而止了，每班按照小组收上来交到教师手里。几位教师先浏览地看，在这个过程中，简单用笔划出精彩的语句，用圆圈圈出错误的字词。然后，在学生的作文中进行对比，选择出哪些学生的作文较为优秀，心中做到有数。在本组教师中先进行交流。

3、整个年级进行交流。

精彩的学生文章已经不仅仅局限在本班内进行交流，我组的教师将这种范围加大、加宽，使更多的学生感受到作文带给他们的成功感。学会在朗诵自己的作文时，激动之情溢于言表，这就更激发了写作成功者的信心与斗志。而其它学生在欣赏佳作时，更加注重了同伴的表达手法和语言的运用。通过实践我们发现学生在欣赏与评析自己伙伴的习作时，格外细心，他们各个凝神思索，心中都在寻找着差距。这远远比教师耐心细致的在学生的作文本上批批画画要有成效。我们教师决不能小视同伴交流，榜样的力量是无穷的，每个学生都渴望自己是成功者。在交流中，学生又一次巩固了表达手法，汲取了他人的优点。此时他们再次写作的状态正好，如行云流水一般。

4、再次批阅

作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分--打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻上交给老师。教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班学生评议。作文交上来，教师当堂具体指出不足之处后再发下去让学生再修改。事实证明，让学生再修改，是提高作文质量的有效途径。

让学生成为习作批改的主角。

 培养学生修改习作的能力也是作文教学的一种重要环节。但在作文教学的领域里，却一直存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，那些被教师精批细改的作文发到学生手里，却往往只看一看成绩，便塞进书包了事，那是因为在作文中一向忽视了学生的主体地位，使学生成了成绩的奴隶。因此，在活动教学中要确立学生在作文批改中的主体地位，这样不仅培养学生写作的兴趣和修改文章的能力，而且还能培养学生思维的严密性和对学习、工作认真负责的习惯。

——自我修改。让学生修改自己的习作是培养他们修改作文能力的基础。在自我修改前，先教育学生认识自改作文的重要，待学生对自改作文有了一定的认识后，再让学生认识批改作文的符号。如用“ ”或“    ”表示删除，用“   ”或“   ”表示修改，用“   ”表示前后对调等等，为自改作文打下基础。同时，告诉学生自我修改的方法：如默读法、朗读法、冷处理法（过一段时间再改）等。

 ——同桌互改。就是利用同桌或邻座的有利条件，在两个同学之间互相批改作文的方法。（同桌互改首先要在已学会自改作文的基础上）同桌互改有同桌或邻座的方便。批改可以随时切磋商议，鼓励学生通过小声交谈、询问、征求意见等来提高批改质量。互改后，还可以交换，由作者审阅，提出异议，讨论再改。当然，在互改时，教师巡回指导，要帮助学生解决批改中的疑难问题。

 ——集体批改。组织全班同学课堂讨论的方式集体批改某篇作文（可以是一篇、二篇或几个片断）。集体批改必须将作文投影在大屏幕上（或放大抄写在黑板或大幅白纸上），使大家都能看清楚。以学生批改为主体，如何改要让学生通过充分讨论，甚至争议来决定，然后让一位学生将统一的意见批改在作文上。学生讨论争议的过程就是写作能力和批改能力提高的过程。组织学生集体批改，起初教师扶的可多些，为学生自改、互改打下基础。待学生有了一定的修改基础，集体批改的要求要逐步提高，应从改好文章的重点难点上下工夫。

 ——反批反改。针对已经批改过的作文，依据改笔，批语及原文，提出对批改的反驳意义，这样可以引起争辨，于无疑处生疑，从而达到开发智力，培养求异思维能力的目的。

 当然还有许多批改法，如分类批改法、抽样批改法、小组批改法等。

总的说来，新的作文教学训练体系的开展，极大地激发了学生的写作兴趣，适应了学生身心的发展和写作能力的提高，符合当今新课标的理念和教学方法的改变，自从开展活动作文以来，我们六年级学生的作文水平提高了，改变了作文难的现状。

   五、当堂写作，小组批阅

经过一段时间的小练笔，学生的写作兴趣非常高涨，作文已经成为他们生活中的一部分。我们充分为学生搭设写作的平台：创设了各种各样的情境激发学生写作；开展各种各样的活动：掰手腕、成语结龙、百字测、古诗大赛、拔河比赛等。这些活动受到学生的欢迎，玩的快乐，写的开心。学生玩后立即进行写作，当堂生成。学生各个兴致勃勃，五、六百字如行云流水般倾泻而出，多者达到了八、九百字。内容非常生动，光开头就有好几种，各有风采。在以前教师进行浏览的时候，总会占用一段时间，学生的积极性会因时间的间隔而下降。我们采用了当堂写作，小组内交流，推荐佳作，全班交流的方式，体现了批改的实效性。小组内交流，学生畅所欲言，批改，批注立即得到了落实。另外小组的时间可以灵活处理，因组而异。小组推荐本组佳作进行全班交流，评出小作家、最佳点评。