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为更好地体现‘‘过程性价值”，教师又应当怎样做呢?
《三》勤思考，勤动手
学生的生活经验和已有的知识背景是怎样的?他们的认知程度怎样?这个内容创设怎样的情境才能更好的激发学生的兴趣?又怎样去组织、引导学生去探索，才能获得最佳效果?等等这些都需要教师去思考。创设情境必然需要一定的教具、学具，这些都需要教师去动手。另外，在把理论付诸于实践的过程中，许多时候常常不自觉地受过去传统教学的影响，难以真正地做到让学生自主探索，这就需要我们要经常对自己的教学设计、教学实际去反思，去总结，去改进。
(四)让学生体验到位，不急于求成
学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等各种能力的形成不是一蹴而就的，是经过长期的、系统培养而形成的。新的国家〈〈数学课程标准〉〉改变了过去课程内容“难、繁、偏、旧”的错误，改变了过去课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，分三年为一个学段设计标准。这样的改变，减轻了学生的负担，保证了学生在课堂上有足够的时间去参与、去探索、去体验。所以，教师在教学中不要急燥，不要以过去的标准来衡量现在的学生，要让学生的各种体验到位。
〈〈猜数游戏〉〉这节课的单元要求学生“能在具体的情境和活动中，体会加、减法的含义”。本课内容的呈现就是通过学生在活动中获得直接经验的积累，在游戏中学生自己完成有关6和7的所有加减法算式。学生发展的过程就是游戏的过程。所以，本节课应当给出足够的时间，让学生去游戏，去发现、整理所有关于6和7的加减法算式，从中体会加、减法的含义和有序整理的方法，而不是现在就让学生熟练掌握关于6和7的加减运算。
在整个第—册教材中，每一个学习的内容无—不是通过创设情境展开的，而创设情境的目的，就是为了向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，以帮助他们在动手实践、 自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌根基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
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