提倡对学生学习进行过程性评价，是新课程改革中的一项重要内容。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生学习进行评价的方式，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价；主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉与融合，评价主体和客体的互动和整合。[1]
                  一、学习评价领域的新趋势：过程性评价与课堂教学的融合
                  评价在教育领域中起着关键的作用。比格斯（Biggs,J.）先生认为，“简单地说，有两种主要的评价方式，为了选择的评价和为了教育的评价。”[2]这两种评价现在更多地被称作“对于学习的评价”（assessmentoflearning）和“为了学习的评价”（assessmentforlearning）。[3]前者是为了满足教育问责的需要（学生学得怎么样）；后者是为了满足优化学习的需要（如何促进高水平的学习）。这两个方面都是重要的，但整个20世纪的教育评价，更多地是为了满足问责的需要，而不是作为推进教与学的工具。因此，为了学习的评价是相对缺失的。[4]
                  所以，许多教育评价专家主张过程性评价、评价与课堂教学的融合与一体化，如比格斯（Biggs,J.）认为，“评价应是学习和教学的内在的一部分，而不仅仅是一段学习经验之后为对学生进行评分和贴标签而采取的测验。”［5］麦克米尔（McMillan,J.）认为，“原来的标准化测验强调在教学之后通过考试来决定学生等级，这种测量是与教学相分离的，是对学生成就的记录和审查。现在有关新的学习、动机和教学理论的发展促进了对学生评价的重新认识。认识到评价从广泛意义上讲，是教学的必要的一部分，不仅是记录学习的工具，也是促进学习的工具”。[6]这正是对过程性评价的追求和过程性评价与课堂教学相融合的必然性的思考。一些国际权威机构，如美国国家研究协会（NRC）也声明了同样的观点：“近年来，有关评价的观念发生了重要的变化。在新的观念中，评价和学习是同一枚硬币的两面。”[7]