在语文教学中培养学生的情感

《语文课程标准》明确强调了小学语文情感教育的根本要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，提高文化品位和审美情趣。”国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“教育的一个特定的教育目的就是要培养学生情感方面的品质”。这种品质的培养和训练，对学生来说很重要。因为在未来的生存与发展中，他们需要以热情面对生活和事业，以真诚面对人与人的交往，以乐观面对困难和挫折。因此，加强情感教育不仅是现阶段学习的目标之一，更是适应未来生存与发展的需要。而小学语文是义务教育阶段的一门最重要的基础学科，将更多地承担着培养学生情感品质的任务。

一、找切入点，激活情感

小学语文教材生动形象，文情并茂，是对学生进行情感教育的好载体。但是教材的情感因素不一定都凸现在文字表面，而是隐藏在字里行间，甚至多种情感因素交织在一起。学生必须敲破语言的物质外壳，披情以入文，融情于其间，才能达到心领神会。这就需要教师根据文章内容，选择最佳的切入点，设法触及学生的情感领域，激活他们的情感体验。如一位老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，一开始，便出示圆明园昔日优美风姿和今天残垣断壁杂草丛生两幅呈鲜明对比的画面，使学生形象地感受到圆明园这一“万园之园”昔日的壮美，激起对古代中华民族伟大创造力和中华伟大文化的赞叹、热爱之情，为它的毁灭而深深惋叹，更激起他们进一步学习的欲望。然后，通过播放《烧毁圆明园》的电影片段，使学生直观感知八国联军的野蛮行径，让孩子们谈感受，便会有这样的表达：我痛恨英法联军！我觉得英法联军简直毫无人性！圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史的耻辱！……爱国主义情感得到升华。最后通过时代背景的介绍,使学生体会到作者寄于笔端的爱国情结和寄予他们的振兴中华的历史责任感和使命感。

二、营造氛围，体验情感

人的情感总是在一定的情景中产生的。营造生动、形象、适宜的情景氛围是对学生进行情感教育的重要手段，它能够有效地唤醒学生相应的情感记忆，有效地调动、活跃学生的情感体验。正如升国旗时，听到雄壮的国歌声就自然产生庄严肃穆之感；跑步时，听到运动员进行曲就有催人奋进之感。特别是小学生，更容易对形象、直观、新颖的事物感兴趣，所以教师要用诸如实物演示、图画展览、幻灯、多媒体等辅助教学手段，灵活多样的教学方法，营造情景氛围。学生可以用眼睛去欣赏，用耳朵去谛听，用手去触摸，用心去感受，他们在特定的情景氛围中，通过亲身体验受到情感教育。如《雅鲁藏布大峡谷》一课，在教学时，利用多媒体让学生欣赏雅鲁藏布大峡谷纯净的天空，飘逸的云彩，雄伟的雪峰，漂亮的大拐弯，丰富的宝库……让学生从直观形象的画面中去感受它的确是“世界上最美丽、最令人向往的地方”，让孩子们对大自然的鬼斧神工叫绝，再辅之有感情的朗读，学生对大自然的热爱之情，对祖国的热爱之情溢于言表。

三、采取措施，丰富情感

儿童有着极其丰富的情感，教学内容有着极大的魅力，教师激情有着巨大的感染力，这些因素都容易激活和唤起学生的情感，但是小学生的情感和成人相比，还不够稳定、丰富和深刻。为此，情感教育还不能仅仅停留在情感的产生等浅层次上，还应该在此基础上，有意识地引导学生把获得的感性认识提高到理性认识上去，以丰富和深化情感体验，以培养学生美好的心灵，高尚的情操，崇高的审美理想和完美的个性心理品质。

1、引导在获得知识的同时，有意识地感受积极的情感体验。小学语文教材中语言优美，形象感人，意境深邃，无不体现出积极的情感因素，教师就要引导学生去感受，寻求与作者的心灵相通，借此培养学生的情感。如《瑞雪图》中写雪后的美丽景色，有这样一句话“嗬！好大的雪啊。”这句话不仅从整体上介绍雪景，更是作者看到万里江山变成了粉装玉砌的世界时的真情流露，表达作者由衷的喜爱与赞美之情。教师就可以指导学生去朗读，让他们体会作者的这种感情，还可以让学生看雪景图，想一想，说一说：假如你置身其间，当时什么感觉？会发出怎样的赞叹？会怎样尽情嬉戏？”孩子们会有的说：我们和伙伴们一起堆雪人、打雪仗尽情享受雪带给我们的快乐；有的说，我一定要让父母带我到西岭雪山上滑真正的雪，让我的心和雪一起飞扬；有的说：我会穿戴好衣帽就在雪里走，让飘飘扬扬的雪花落满身上，做个真正的雪人，太浪漫了……由此唤起孩子们的亲身体验，感受小朋友的喜悦之情。然后引导学生带着快乐的感情读第五自然段，这样，老师讲述不多，学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！通过这样积极的情感体验，一定会陶冶学生的性情。可以培养学生积极情感体验的类似文章还有很多，关键是教师是否去注意、去挖掘。

2、以文中优秀人物为榜样，规范学生的思想，引导学生进行积极的情感体验。榜样的力量是无穷的，榜样运用得好，学生会纷纷去效仿，产生积极的效应。如《渴望读书的“大眼睛” 》贫困地的儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望；《跳水》中船长在危急关头的镇定和果断；《一个苹果》中战士们在极端口渴的情况下的互相关心；《生死攸关的烛光》中母子三人在危险面前所表现出来的机智和勇气；《一夜的工作》中周总理劳苦简朴，这些优秀人物的光辉形象，感人事迹，是学生行为的向导，更是学生良好心理品质的一面镜子。

四、个性阅读，张扬情感　

《新课标》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的能力。由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生在自己读书的过程中去细心感受，倾心体悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。正如新课标所要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 而我们高段语文，教学内容较重，很多时间为了赶教学进度，而忽略了学生的感受。曾在《小学语文教师》的卷首上看到过这样的一则消息“一位老师上一节录象课，刚开始，这位执教的中年女老师还能神采飞扬、和蔼与耐心。然而，当她在自以为应该出彩的环节，却遇到了挑战——极尽启发诱导之能事，学生就是说不出她想要的‘完美答案’。没想到的事情发生了：她首先大声向电教人员说：‘别录了，别录了！’然后，几乎是声嘶力竭地向莫名其妙的孩子们大吼‘你们怎么能这样来理解这句话！”在这样的环境下，能不抹杀孩子们的童真吗？我们且不是说，这样的教学行为有背新课标的精神，为什么老是要给孩子所谓的标准答案能？其实在我们的课堂上经常会出现这样的现象，当我们自以为自己所提出的问题是多么的简单，孩子们一定会很快按照我们的意愿回答出来，可当结果与我们的设想背道而驰的时候我们没有过责难过孩子吗？要清楚的知道，孩子就是孩子，他们对文章理解是以自己的经验背景为基础的，作为老师不能把自己的解读想当然地等同于学生的解读。给孩子说话的机会，给孩子自由发表意见的机会，只要是和自己这堂课内容不相背离的应该说都行。不是说了吗？语文没有标准答案只要言之成理即可。记得在教学《荷塘旧事》中理解“原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。”这句比喻句时，问：为什么要用“铁链”来形容，说明什么？孩子们有说：因为铁链给人的感觉很牢靠，说明伙伴们的友情值得信耐；有说：用“铁链”说明伙伴们人较多，他们很团结都想救我；还有的说：伙伴们将手扣成“铁链”来救我，说明他们很聪明，不是很慌乱的一个一个去救伙伴让自己也很危险……所有的答案我都给予充分的肯定。我想，只有肯定孩子们的个人见解，才能实现个性阅读，张扬孩子们的个性。

五、参加实践，实现情感

参加实践活动是落实情感迁移的重要方法，学生的情感只有在活动中巩固，在活动中深化，变成学生的自觉意识，在遇到情况的时候外显出来才算真正达到目的。《语文新课程标准》强调在语文教学中，因地制宜、因时制宜地加强实践活动。那么教师就要在教学活动中加强实践活动，促进情感的迁移：如即兴发言，即兴作文，组织讨论，谈体会，谈感想等。也可以加强课后实践活动，促进情感的迁移：如写日记，及时记录心灵之声；与朋友谈心，发表自己的意见等。还可以参加有益的社会实践活动，促进情感的迁移：如帮助邻居做事，参加敬老爱老活动，参加公益劳动等。例如在学习了《枫叶如丹》这篇课文后,一学生在日记中练笔《秋风娃娃》秋风娃娃可真够淘气的，\它钻进树林里，\跟那绿叶亲一亲嘴，\那绿叶呀就变了，\变成一枚枚金币,\从树上纷纷落地。\秋风娃娃又把他们抛起来，满天蝴蝶翩翩起舞,\好似一场罕见的黄雪，从天而降。这些实践活动都能促进学生情感的迁移，促进学生情感修养的提高，促进学生能力与素质的综合发展。

总之，真挚的情感是教师最珍贵的财富，它如蒙蒙细雨，滋润着孩子的心灵。苏霍姆林斯基说过：“教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发他们心灵的热情。这件工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大，他们便在愈大的范围内复现教师自身的形象。”教师的情感伴随有力的话语，犹如巨石，“一石能激千浪花”。而在语文教学中更应加强情感教育，将对学生健康心理品质和完美人格的形成产生积极的作用。实现“语文教学培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，形成良好意志品质”的教学目的。