理论学习笔记
时间 2012.9.12 姓名 王 萍
摘自 网络 》 题目 《如何让孩子爱上写作
内容摘要：
作文是学生思维水平和语言文字表达能力的体现。新课标指出：小学高段的学生能具体明确、千篇一律从字顺地表碠自已的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。而现在的学生一提写作都往往头疼，觉得无话可写，或有话却不知访怎样写，这便是作文教学中常见的“提笔犯难，望文生畏”现象。究其根源，我认为原因不外乎有如下几个。
其一写作的兴趣不浓，甚至于反感。
长期以来，很多学生都怕写作文，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等．我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。
其二表现为学生读书少和生活观察体验少。
教学中，教师受应试思想的影响，过多地着眼于教材，忽略了对学生课外阅读的指导。这一做法恰恰违背了作文能力提高需靠语文实践和语言积累的客观规律。教材固然是学习的主要内容，但不是全部。退一步说，一个人如果只把教材中的课文全部背熟，把写作方法了如指掌，就能写出好文章，那是不可思议的。只读课文如坐井观天，怎可知天高海阔：只通过课文学写作方法如纸上谈兵，怎能在实践中运用自如。鲁迅说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”新大纲也明确指出了课外阅读的重要性，并作量的要求。实践证明，多读书可以开阔学生视野，积累更多的语言材料，帮助学生学习更多的语言表达方法，提高认识能力和审美能力，受到更多的熏陶。不然，也只能落得“读书未能破万卷，下笔焉能不慌神”。
“生活是写作的源泉。”学生的生活应该是丰富多彩的，可为什么会出现无话可写呢？这就是缺少观察体验，缺少敏感的发现。有这样一句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由于学生对生活缺少观察体验，他们眼里的生活只能是平淡无味的，部是觉得今天是昨天的翻版。自然，写起作文来，会觉得脑中一片空白，无话可写。
其三方法枯燥。
多年来我们大多数语文老师都缘于传统的教学方法进行作文方面的施教，如何立意，如何开头，如何过渡，如何结尾等等，讲得有板有眼，而学生又一层不变地作文，千人一面，众口一词，这样如法炮制地进行作文教法和学生的演练。学生的棱角磨平，灵感尽失，创造力和想象力严重受到了压抑。表现为教师指导过偏，要求过高，批评过多。写作指导变成了教师的“个人演讲”，这样做无异越俎代庖，教师对作文要求的理解怎能代替学生？到头来，只能是教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水。另外，学生的表达能力有限，因此，指导学生运用一些表达方法十分必要。后续指导不足则会导致学生在写时、写后的修改陷于盲目。
其四批评过多，严重挫伤学生对写作的热情。
作文发下来，学生是迫切想看一看，可多数学生看到的是眼花瞭乱的批改符号、冷冰冰的批语和分数。在教师“一票否决”下学生很难获得基本的成就感。长此下去，学生对作文的热情怎能不降温？换个角度想一想，也许那篇作文是学生殚思竭虑的结果，虽不太好，但已经尽力了。教师之所以低调批改学生的作文，可能是想勉励好的不要骄傲，也可能是想告诉差的同学要努力，还可能是表明自己的批改水平很高，或工作负责。但无论这些理由是否客观真实，我们都不得不承认，在教师的“良苦用心”下，学生得到的只是“灰心”、“伤心”。从某种程度上说，批评过多是教师摆错了师生关系，在提倡民主、平等、和谐的新型师生关系下，教师的批评过多是唯我独尊的一种表现。
心得体会：
我想：单靠每周有限的作文课是远远不够的，结合教学实践证明：写日记是提高写作能力的一种行之有效的方法，也是最佳的途径之一，不愧为提高作文水平的好帮手。日记不仅可以使学生积累许多写作素材，而且写作形式不单一，写作内容很广泛。最主要的，日记可以帮助学生提高运用语言文字的能力，从而逐步提高学生的写作能力。当然不同的学段，不同的学生年龄，他们的写作心理特点是不同的，针对中低年级的学生来讲，我认为教师可以从以下几方面进行启蒙写作指导：
如：涂涂鸦写日记。日记是一种比较随意轻松的写作方式，因此有时让学生根据自己的日记内容，配上相应的图片或色彩，会给文本增添很多生趣，同时更给学生带来许多快乐。比如描写秋天的日记，可以画上大树、落叶、太阳等；描写动物的可以画上动物、小草；描写自己做小家务的，可以配上一张孩子自创的简笔画……这些做法不仅可以为学生增添作文的快乐，还可以大大提高小学生的写作兴趣；
如：看动画写日记。当丰富多彩的动画片使我们的孩子对它乐此不疲的时候，也令大部分家长对此深恶痛绝，孰不知其实这里隐藏了大量的日记素材！现在的动画片都是每天更新，而且大部分的动画片都富有教育意义。比如，《喜洋洋和灰太狼》是很多孩子的挚爱。我们教师或家长放下架子和威严，让学生看，陪孩子看，但要引导他说说每集所反映的道理，或是说说他看了动画片后的感触。先从口头表达训练开始，然后再逐步转化为书面语言，既锻炼了口语表达，又为写日记找到了素质，何乐而为？实践证明，用看动画片的方式引导学生进行写作受到了学生的热情欢迎。所以，只要心中消除了抵触情绪，那写出来的日记或作文一定会出色不少。当然对于低年级的学生而言，只要他们能写出本集动画片的大概就行了，要求不必过高，毕竟我们主要以培养兴趣和体验作文的快乐为首要目的。
如：做家务写日记。我让三年级的学生写一篇关于做家务的日记，结果写出来的内容让人笑掉大牙：烧顿烦，竟然插上电源，不加水——饭都焦了；炒菜先放菜再放油，洗件衣服，擦上肥皂竟忘记再过洗……面对这些笑话，学生很委屈地说：“我没烧过！奶奶从来不让我进厨房！”……于是，我就通过开家长会，引导家长应该有意识地指导孩子做家务，然后要求家长在一旁指导注意事项，比如：炒菜的步骤，时间如何把握，如何加调味品……如果每天让孩子和家长一起做家务，还能增进彼此的感情，这多好啊！在自己的教学过程中，我为了增加日记的新意，引导学生尝试采用拟人的手法，给那些灰尘啊，脏东西啊，地板啊，来点对话。于是孩子的天真烂漫的一面便显现出来，积极性也会高涨很多。当然他们为了写好日记，也一定会好好去做做家务。这样一来，不仅培养了学生的作文情趣和能力，也使他们的动手能力得到了锻炼，这真是一举两得的事情！
写作的题材就在生活中，但需要教师一点一点地引着孩子们去发现。
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