小学低年级作文力图以新语文课程标准理念为指导,采用最新的方法启迪刚入学的孩子的思维,打开作文起步的思路,在迈向作文的第一步是有一定的难度,但作为一名语文教师,应把培养和提高学生的作文创新能力,当成一项很重要的工作去做,而低年级的作文教学有着自身的特点和规律,笔者通过不断的摸索和教学实践,总结了几点体会。

一、培养学生乐说乐写

新课标对低年级写话的要求只有一句话，即“对写话感兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生如果对写话不怵不惧，没有心理障碍，乐写、自觉自愿地写，作文教学就成功了一半。刚入学的一年级学生不要认为他不会写作文，或者认为他们还不到写作文的年段，这实际上是一个错误的概念，低年级的学生在学习中不知不觉已显示了写作的潜力，就看老师怎样引导，培养他们写作的兴趣。

“千里之行始于足下。”“万丈高楼平地起。”这些道理都告诉我们作文训练要从低年级抓起。在传统教学中，低年级过分强调以识字为重点，往往是脱离了具体的语言环境，孤立地去教识字，到了三年级才开始教作文，这样忽视了学生认识事物总是由浅入深，由易到难，由简单到复杂的认知规律，忽视了语文教学的横向联系，从而造成了小学低年段写话和中高年段习作的严重脱节。由此可见，低年段学生说话训练和适当的作文教学，是语文教学中不可缺少的组成部分。在平时的教学中，我们可以做以下工作：

(一)、凭借教材导说

凭借教材训练学生说话能力是行之有效的途径，例如：在教学九年制义务教育第一册《四季》一课前，可用课件把一年四季的特点用动画片打出来，给学生一个感观印象，并带学生去周边的田野观察，并引导学生对天空、稻田、树叶等进行细致观察。可启发：“这是什么季节？天空怎么样？稻田怎么样？树叶怎么样？”学生便会畅所欲言，兴致颇浓。课堂上若再提问：“根据秋天的特点你还能说谁在什么地方干什么？”这样的问题一抛出，学生的思维闸门就打开了，他们就能能按“谁在什么地方干什么？”的句式说得通顺、连贯、具体，并能用拼音和少量的汉字，把说的写下来而且有中心，这就是一篇短文了。这样既培养了学生的观察力，培养了学生的写作兴趣，又培养了学生的创造新思维能力。

（二）、发挥想象导说

 富有想象是儿童的天性，精心设疑，是启动学生想象的火花塞，必将爆发出强大的冲动。例如，在教学《小松鼠找花生》一课，我精心设疑：“你们知道地里的花生到底去哪儿了？”学生说出了很多种结果。有的说“被农民伯伯挖走了”有的说“花生不是长在树上，而是在地里埋着”等，挖掘了学生的思维。又如教完了一年级下学期《识字3》（讲昆虫和动物的诗歌），我这样引导：“你们也可以当一回小作家，我们一起来说说，夏天还有哪些昆虫或动物出来活动了，‘谁在哪里干什么？’这样的句式说，好吗？”孩子们一下子就说出了诸如：青蛙田里捉害虫，蟋蟀草丛唱小曲，知了树上亮嗓门、、、、、，瞧！孩子们多有诗情啊！这样既培养了学生的想象思维，又激发了他们的求知愿望。学生兴趣盎然，有话可说，有话可写，写作兴趣自然流露，乐说乐写。

二、广辟途径、激发灵感

要真正提高学生的作文水平，落实大纲对作文的要求，仅限于课内训练是不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习环境中，必须广辟训练途径，丰富训练形式，才能拓展学生个性发挥的空间，促进学生个性的形成，可从以下几方面下工夫。

（一）、音乐作文

作文与音乐巧妙结合。教学时。教师将准备好一段富有变化，含有情节，便于想象的音乐放给学生听。如在教《小小的船》一课时，我就反复播放《小小的船》这首儿歌，并在屏幕上播放几组图片。如，一个小朋友坐在布满星星的蓝天的小船上仰望、俯视的图片，还有杨利伟叔叔坐在神州五号的图片，于是我问：“这个小朋友坐在小船上除了看到闪闪的星星，蓝蓝的天，还看到什么？”学生思维非常活跃。有的说“看到了地球”有的说“看到杨利伟叔叔坐在神州五号在蓝天上遨游”有的说“看到杨利伟叔叔凯旋而归激动人心的场面”。学生在不经意中说具体的一段话写下来就是一篇短文。

(二)、图画作文

作文与美术的巧妙结合。与看图作文所不同的是图画作文的图不是老师给的，而是学生根据自己的想象、幻想先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据图画写成一篇作文，这种作文练习过程能最大限度发挥学生的主体性、自主性。学生可以自由地想，自由的画，自由的写。如我在给学生讲一年四季变化的自然现象时，先让学生说说四季变化的特点，然后要学生说说自己最喜欢的季节，说出理由，通过说以后，就要学生在作文本上画上自己最喜欢的季节，并写上几句话来说明这个季节的特点，抒发自己感情。学生在字里行间中自然地流露了对大自然的喜爱之情。

（三）、续写与想象作文

依据一个前提条件或情节，顺着这一思路想象练习。如在教《小松鼠找花生》一课，我就要学生通过想象续写这篇课文几种不同的结果。通过长期训练，学生不仅想象得到充分发挥，其个性、创造力同样得到了充分发展，创作灵感也随之而来。

总之，孩子的世界是充满好奇心和想象力的，只要教师善于创设出各种机会，学生的思维和想象就会被开启，个性得到充分发展。反之就会封闭了学生个性发展的大门。所以不要刻意地教给学生固定的写作套路。应创设机会鼓励学生感想、敢言，大胆写作，就会开创作文一片新天地，学生的写作水平就不会因年级出现断层，会逐步提高，开出灿烂的花朵。