多媒体教学在一年级的看图写话教学中的运用(一)
一年级学生的思想处于表象思维阶段，而学生的思维活动也主要就是运用表象来进行的，即直观的形象思维，以后才逐渐向抽象逻辑思维过渡。研究“语文学习共同体”课题以来，我充分利用信息技术下多媒体辅助教学一年级的作文、写话的起步教学，并构建低年级写话训练的课堂教学模式。以软件创设情境，从让学生感受形象开始，并在感受形象的同时，观察的事物和词语之间就会建立相应的联系，即词语和形象沟通起来，随着语汇及表象的储存的逐渐丰富，语言及思维也随之得到发展。
古代教育家孔子说过：‘‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是写作的隐形动力。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，对学生来说，特别是一年级学生，兴趣是他们勤奋学习的巨大动力，是人才成长的起点。小学生对作文的兴趣，直接影响着作文的质量和写作能力的提高。如果小学生能把作文当成一件乐事，就会产生强烈的写作欲望，积极参与到写作中来，在写作的过程中提高写作的能力。在作文教学里，我顺应学生的心理特征的发展，我充分利用多媒体的教学把趣味性与知识性、科学性、思想性等有机结合起来，使学生通过自己的努力完成作文，每次作文都能有所收益，有所进步。
一、 整体感知，初步展现画面。
在写话教学开始时，我根据儿童的好奇心重，求知欲强的特点，充分利用计算机多媒体软件立体、直观、显示画面形象生动的特点，激发学生学习的兴趣，整体感知画面。在实际写话教学时，我先引导学生观察画面，充分发挥学生形象思维的优势，注意丰富他们的表象，指导捕捉画面的第一形象，启发联想和想象。例如：在指导学生多幅图的写话<<小鸡和小鸭过河>>时，我制作软件，展示了小鸡和小鸭互相帮助的两个画面，小朋友立即被画面吸引住了，兴致很高，有很强的说写欲望。此时，我先不对学生说明明确的观察要求，让他们自己发挥想象，跟同桌的小朋友讨论说说：“我看到了什么？”然后再向老师汇报自己的观察结果。这样一来，让学生自己学、乐意学，避免限制了学生的思维，既发展学生的观察能力，又训练学生的发散性思维。
二、 重现画面
老师与学生的情感互相沟通之后，再借助信息技术下多媒体功能多角度、全方位展示画面的效果，进行启发和点拨学生，指导学生观察画面，目的在于培养学生的口头表达能力，要求学生在描述时做到言之有序。
在上述的写话训练中，到了这个阶段，我会因势利导地对学生提出一串串的问题：
1、你能看出小鸡和小鸭的关系好吗？
2、它们的外貌特点是怎样的?它们有什么不同？
3、它们要到什么地方？发生什么事？
4、在好朋友遇到困难时，小鸭是怎样帮助小鸡过河？小鸡又是怎样从洞里救出小鸭?
同学们再次仔细观察后，在浓厚兴趣的支配下，展开了丰富的联想，按照我的问题提示，组织好自己的感受，有条理地，用自己最生动的语言，分别回答老师的问题。他们不仅较好地分辨小鸡和小鸭的外形差异，而且学会用自己所知道的形容词描绘小鸡和小鸭的外貌、动作、语言和神态，更初步认识到这一副图的中心思想“好朋友要互相帮助”，为下一步的难点解决和写作提供了语言的准备。
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