提问的指向性　　

　　所谓“提问的指向”，是指教师提问的内在意图，即教师提问对学生思维的导向。提问指向明确，问题就具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。以下是一位教师在教学“认识圆各部分特征”时的情境再现：　　

 

　　师（多媒体出示）：在信封里有一些圆片，请你摸一摸、折一折、画一画、比一比，相信同学们一定会有许多精彩的发现。

　　学生操作

　　师：“你发现了什么？”

　　生1：半径×2=直径

　　师：“也就是说直径是半径的（2倍），半径是直径的（1/2）；用字母怎么表示它们的关系？”然后板书:d=2r。

　　生2：我发现圆是个轴对称图形

　　师：你是怎么发现的？

　　生2：我对折了

　　生3补充发言：圆有无数条对称轴。

　　师：这说明了什么？

　　生4：有无数条半径和直径

　　师：圆的对称轴就是圆的什么？

　　师：你还发现了什么？

　　生5：圆是平面图形，没有角。

　　师：圆的边线是弯的，是曲线图形。

　　……

　　师：有没有量一量直径、半径的？

　　生：（没人回应）

　　师：折一折，再折一折，长度方面有什么规律？

　　生：半径的长度是相等的

　　师：那直径的长度呢？理由呢？

　　师：半径长度都相等，直径长度都相等，有没有问题？

　　生：根本不相同

　　师：有什么问题？这里有一个什么前提条件？

　　生：在相等的圆里

　　师：（未对学生的回答作肯定）前提条件是要在同一个圆内。

　　师（小结）：在同一个圆内，无数条的半径相等；在同一个圆内，无数条的直径相等。　　

 

　　在这个案例里，我们看到老师在学生操作前已提供了明确的要求，在学生操作完后交流时，又通过一个个指向明确的问题不断激发学生的思维，来不断完善学生对圆的特征的认识。反观我们的数学课堂教学中，有的老师提问太抽象逻辑、太发散，使学生的思考无从入手。因此，我们应根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。从而激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力，提高课堂学习的有效性。