理论学习笔记
时间 2012.11.5 姓名 王 萍
摘自 网络 题目《让学生自由飞翔 使习作呈现活力》
内容摘要：
每个学生将来并非都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，但作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区，使得本来简单的作文复杂化了。作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够有效地激发学生的写作兴趣，使学生愿意用手中的笔忠实地记录下属于自己的真实生活、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此，对于评价学生作文的标准，正应该如《新课标》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习作是自我发展的需要。
心得体会：
有一位同学习作《寻找春天》中的一段话：
“细雨蒙蒙中，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。一棵、两棵……织成了一大片一大片绿毯子。风轻悄悄的，草软绵绵的。东沟湖岸边，一排排垂柳轻轻摇摆。看着片片嫩绿的柳叶，我不禁想起了‘不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。’的名句来。”
面对绚丽多彩、生机盎然的春天，人们总是搜肠刮肚，用尽华丽的词句来堆砌，唯恐笔不生辉。其实，只要语言运用精当，像这位同学一样，平实中照样见“神奇”，见情趣：“偷偷地”写出小草像个顽皮、好奇、性急的孩儿，趁着土壤妈妈不注意时，挣脱出“妈妈”怀抱，自个儿溜出来瞧一瞧外边精彩的世界，神化了青草生长的情态美。“轻悄悄”、“软绵绵”写出在柔和的春风吹拂下，人们在草地上惬意的触觉体验。这两个叠音词语不仅创设了语言的声音美，而且创设了一种宁静舒畅的意境美。“织成”一词一方面极言小草的茂密，另一方面让人自然而然想起春天如同一位心灵手巧的少女正忙碌地给大地母亲编织绿衣裳。视觉上、感觉上是何等的和谐！而对柳树的刻画，小作者并没有过多地渲染，只是运用诗人贺知章的名句来概括。
要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，作为老师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。”即把真实的世间万相和真情流露作为习作教学的追求目标。学生就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有个性、灵性。
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