十月份理论学习1
小学作文教学资源开发与利用研究
长期以来，作文始终困扰着农村的学生和教师，老师挖空心思地教．学生硬着头皮“挤”，结果许多学生写出的作文不但语言干巴，而且内容贫乏、空洞，缺少真情流露，尤其缺少对观实生活的反映，作文题材虚假、单一。究其原因，除了农村学生阅读面窄，信息量小。语言积累相对不足，语言运用能力偏低外，农村作文教学的城市化现象是一个不容忽视的原因。
我认为．小学作文教学只有以“新课标”精神为指南，因地制宜，努力创新，合理有效的对农村现有资源进行开发与利用，农村小学会有取之不尽．用之不竭的教学资源。
一、从农村生活中积累丰富的写作素材
作文生活化理论认为，小学生作文应是学生真实世界和想象世界的反映。只有储备了丰富的生活经验，学生才能有话可写，有事可叙，有情可抒。农村教师应根据农村学生的生活特点，引领学生积极观察生活，体验生活，积累写作素材。
首先，观察自然山水之美。农村虽没有城市丰富多彩的文化生活．但有碧空沃野、青山绿水、鸟语花香，有春之绿、冬之雪、夏之花、秋之果，可为什么学生感受不到这些自然之美，表达不出这些自然之韵呢。关键是缺少“对美的发现”。教师要培养学生观察自然的兴趣．教给学生观察的方法，使他们都有一双敏锐的眼睛，有细腻的心灵。除了尊重学生的兴趣爱好，让学生自由观察外，根据小学生的年龄特点和认识水平，教师要重视对观察的引导，让学生有目的、有计划地观察，做生活的有心人。
其次，了解丰富的人文风情。受生产生活方式、居住环境和亲缘关系的影响。农村人憨厚、纯朴、真诚，相比较城市，农村人更注重相互交往和互助，小到看孩子、调解纠纷、帮抢农活，大到修桥补路、合作办厂、集资办学，类似的故事每天都在发生着。不同地区具有各自独特的风俗，这些风俗在节庆、婚丧嫁娶等重要的场合表现尤为突出，具有浓郁的地方特色，是农家传统文化的体现。这些风俗大多反映美好的愿望和理想。我们可以利用节庆等活动引导学生了解当地民俗，探究民俗的来历、演变，捕捉其中有趣的故事。有一位同学写的《上坟》，就反映了当地清明节祭祀祖先的风俗，文中叙述了作者跟随爸爸上坟时，乘爸爸到别的坟头烧纸之机，偷吃了几个作为祭品的饺子，结果被爸爸发现了：爸爸看了一眼碗：“饺子怎么少了?”我说：“让祖宗吃了。”爸爸笑着戳了一下我的额头：“让小鬼吃了吧!”语言风趣幽默．也反映了两代人对这些传统习俗的态度。
再次是体察家乡的变化。随着社会的发展，农村的面貌、人们的生活、精神状态等都在发生着变化，通过观察、访问、实地调查等，了解和感受这些变化，培养学生对社会的观察能力和辨别能力，增强社会责任感，为习作开拓广阔的空间。
二、感受有趣的乡村生活
学生的乡村生活较之城市的孩子，多了几分自由，多了几分快乐，天地更加广阔，生活更是惬意。农村学生春天到野外放风筝、摘野花，夏天到小河里捉小鱼、摸螃蟹，秋天到野外逮蚂蚱、摘野果，冬天还可以跟着叔叔、伯伯到野地里逮野兔，真是乐趣无穷。老师要引导学生用心观察感受生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来，让学生从这些有趣的生活中有所发现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，作文时就会“取之不尽．用之不竭”。
三、从农村生活中学习生动的语言
农村生活是丰富多彩的，农民的语言也是生动形象的，教师耍引导学生主动积累搜集农村的生动语言。农村谚语是农民群众口头流传的固定的语句，用简单通俗的话来反映深刻的道理。恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增强文章的表现力。“锄头下面一层水”，讲的是天旱时，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中农作物的毛细管，可以防止水分蒸发；“立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农事谚语；“雨中闻蝉叫，预告晴天到；早蚯闻蝉叫，晚蚯迎雨场；麻雀囤食要落雪；蚂蚁垒窝要落雨”，这是根据动物的各种行为判断天气的农谚；“头伏萝卜二伏菜”“庄稼一枝花，全靠肥当家”“玉米锄得嫩，顶上一道粪”“人误地一时，地误人一季”等等，都非常生动形象。学生通过收集、交流这些丰富的农村谚语，既提高了农事作文的科技知识含量，又积累了写作素材。还有惯用语，惯用语是人民群众在长期的劳动生活中口头创造出来的，表义精炼准确。这些词语格式大都比较固定，具有特定的意义且具有强烈的修辞色彩。如“炮筒子”是指性情急躁或心直口快的人，“狗腿子”是指坏人的帮凶，“台柱子”表示戏中的主要演员，进一步又比喻一个集体中的骨干，“敲边鼓”是指从旁帮腔或助势。“眼中钉”“钻空子”“耳边风”“放冷箭”“顺竿爬”“打头阵”“唱主角”等等都有其特定的含义，生动形象。
“生活就如源泉。文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流淌不歇。写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活本身。”叶老的话道出了作文的真谛。只要我们善于开发、充分利用农村生活这一宝贵的教学资源，农村小学作文教学的道路一定会越走越宽，越走越好。
四、从家乡历史传闻中开发作文资源
家乡历史传闻实际上是一种民间口头文学。夏日傍晚，暑气渐消，清风徐来，许多老人都能手摇蒲扇讲上一两个传闻故事。通过访问，学生受益匪浅。一个平淡无奇的村庄、一座老态龙钟的古桥、～棵枝叶扶疏的百年银杏、一间残垣断壁的老屋，都深藏着一个个动人的传奇故事，让学生们欣喜无比。于是，在他们眼中，普通的家乡景观有了丰富的历史底蕴，熠熠生辉。把传闻插入习作，习作为之增色，或干脆根据传闻梗概再创作一番，也是别有风趣。
最后需要说明的是，教师在开发和利用教学资源时，要注意从学生实际出发．从具体的教学情境出发，从现有的教学资源出发，开发教学资源不要冷落了课本，开发教学资源不要只图热闹。对教材的处理，要坚持尊重、用好、创新的基本原则。
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