如何利用现有资源提高小学生作文的水平
一、开启作文构思的大锁
构思是小学生进入作文前最大的一个困难。构思往往深藏在大脑的最底层，看不见，摸不着，别说小学生了就连老师也觉得是那么的深不可测。
其实构思就是对自己习作的一个加工过程。比如：“仿写儿童诗。在写之前，他就要先搜索一下以前所接触过的儿童诗的结构与方式。然后把已有诗的结构、框架拿过来为自己的习作服务。接下来就要为自己要写的儿童诗进行合理的构思。完成这一步后，学生还要根据题目的要求和规定，不断地将整合的内容进行过滤、筛选。经过这样的一个过程，素材与命题的最佳匹配也就基本完成了。
教师在学生进行构思时也能起到一定的作用。例如：我在指导学生“写一种动物”的习作时，是这样进行指导的。小动物对于学生并不陌生，在他身边所接触的小动物很多，当你让他写时，他又不知去写哪一种，因此他的作文就会盲目无从下笔。面对这种情景我是这样引导的。我先让每个学生都谈一谈自己都接触过哪些小动物，学生都畅所欲言，当学生谈得最起劲时，我又提出“那你能说说你最喜欢的小动物是什么吗？”当学生说出自己喜欢的小动物时，我又提出：“你能把你所喜欢的小动物向大家介绍一下吗？”学生的介绍当然是不完整的。所以我没有急于让他们写作，而是让他们放学以后回家仔细观察自己所喜欢的小动物的外形及生活习性，观察好了再写。这样通过课堂激趣与课后的观察结合起来，学生的作文写得才不空洞。
二、让每个学生都参与到作文中来。
其实无论对于多大年龄的人来说，自身的写作水平都是不一样的，这就要求教师不要只是关注习作好的学生，而忽略那些不善于习作的学生。
（一）让每个学生都做好平时的积累。
“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读、积累会给学生的写作打下坚实的基础。我在进行文本教学时，对于每一篇课文的讲授其重点都是放在了积累字、词、句、段上。学习每篇文章时，不光是挖掘其作者想表达的思想，还要把他写作中的闪光点拿来为已所用。经过这个学期的应用，每个学生都积累了大量的词汇，并且在自己的写作中也都能应用自如。
（二）让班级中每一位学生都主动参与，挖掘范文的训练。
一篇好的范文往往能勾起学生写作的思路与兴趣，当学生对于要写的这个题目感到陌生时，教师就应该选择有价值的范文读给学生，其目的不是让学生照着写，而是给学生提供一个写作的思路。特别是对于那些习作不好的学生的帮助是很大的。经过几次的应用，效果都很好。也许有的人认为你给了学生范文，学生的写作思路就会变窄了，全都按你的范文思路来写了。其实不是这样的，关键就在于老师对读完范文后的引导。
例如：我在指导学生习作“我的一个小伙伴儿”时，就是先给学生读了一篇范文，读后先与学生一起讨论，文中作者都是从哪些方面介绍我的小伙伴的，挖掘后，在每个学生的脑子里其实就形成了一个题纲。接下来，我不是让学生马上习作，而是找他们谈一谈自己想写的那个小伙伴是谁，你为什么要写他。想通过几件事写，这样一来他就会把思路转移到自己的小伙伴身上。之后再让学生习作，经过实验效果很好。
（三）对学生的习作要多批少改，尊重学生的情感。
每个学生都是有自尊心的，一旦被挫伤就会影响他以后的习作路，也会使他对写作造成心理上的障碍。在作文训练中，不能教师的“一言堂”而是师生“群言堂”。学生对写作的兴趣高不高，与老师的评价有着密切的关系。所以对学生的作文评价多以“优”为主。对学生的每次习作，我都要对优秀作文的作者和有进步的同学进行及时表扬，特别是后者不光在班上展示其闪光点，还要把习作贴在教室的学习专栏供同学们学习。
三、充分利用、开发文本中的习作资源。
在指导学生习作时，人们更多地把视线聚集在习作教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源。写的实质就是书面语言训练，它能使学生语言更趋于标准化和规范化。把写的活动挤入课堂。改革阅读课的传统模式，是实施语文目标教学，推进以训练为形式，全面落实教学目标的重要举措。课堂上讲一个词语。一种句式，一个段落，一种写作方法，只有当学生不仅认识了字，理解了它，而且又正确运用它时，才能真正达到目标。
（一）仿写是必不可缺的。
我在教学《五彩池》一课时，文中写到“池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……”教学时，我训练学生用“像……有的像……有的像……有的像……恰似……”仿写句子，让三分之二的学生都说一遍。这样，学生在仿写过程中，课文中的词语就得到了很好的运用。
(二)发现典型处设计写的训练
一篇课文有很多段，但不是每一段都适合进行写的训练。这就需要我们教师，精心地选择，选出那些带有典型构段方式的段落，经常让学生进行仿写训练。如《荷花》一课第二自然段，作者采用先总述后分述的写法。我让学生理解了本段的主要内容，了解了段的结构特点后，指导学生依照这样的结构特点进行仿写段训练。
1. 出示填空练习
校园里的花各种各样，有的 ，有的 ，有的 ，看着这些美丽的花，我仿佛也成了花丛中的一只蝴蝶，随着微风翩翩起舞。
2. 出示总起句，让学生围绕这个中心句写一段话。
课间十分钟，操场上热烈极了 。
通过这样有步骤地从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力。
(三) 寻觅空白处进行写的训练
现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现语言，它包含着许多“不空白”与空白这种空白，令人遐想。如能将这些“空白”给予补充，进行写的训练，则有助于对文章的中心，人物品质、作者情感的把握，同时也能提高学生的表达能力。《清澈的湖水》这样结尾：小结眼前一亮，向前跑去。课文嘎然而止，教学至此，我引导学生补出，小结向前跑去，她发现了什么……
通过这一补白练习，使得学生对环境保护有了更深的理解。
(四) 抓住“概括”处拓展写的训练
选入教材中的课文多是经过锤炼的美文，往往有一些高度概括的地方，教师可抓住这一“概括”处设计“写”的训练。
实践证明，通过上述“写”的训练，有效地提高了学生的分析和想象能力，同时也切实提高了他们的语言表达能力。
（五）想象是习作中重要的环节。
课文中大多配有插图。画面表现的只是某一瞬间的情景，留有许多想象的空间，也为学生的习作提供了素材。
四、把作文教学与学生的生活实践结合起来
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生地这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，我便因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。
总之，要想把小学生作文的能力提高，不是一天两天就能做到的，它需要教师要有恒心的基础上也要具备一定的耐心。这就要求我们语文教师要持之以恒的为作文事业而奋斗。
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