《xx不在家》　　

一、设计理念：　　

新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》的这种精神，凸显学生作文的“真情”和“立意”
二、设计目的：
　　是准对学生作文中叙事虚假，感情勉强这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维定势、习作定势，多角度地去认识事物，多层面地进行回忆、想象、分析、思考，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中；抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破，在“立意”这一层面上一个台阶。　　

三、教学过程：　　　　

（一）忆——经历再现，引发真情　　

　　　1、谈话引入：　　　　

师：同学们，我知道你们都有一个温馨的家，有的与爸爸妈妈生活在一起，有的与爷爷奶奶生活在一起，他们关心着我们，爱护着我们，是我们最亲近的人，谁来说说你和谁生活在一起？　　　　　

师：与他们在一起，有时也难免有点烦。如果碰巧有一天他们都不在家（在前一组词的左侧板书：不在家）你们的心情会怎样呢？　　

　　　2、实话实说：　　　　　　

(1)师：谁能从一件具体的事例，说明是爸爸妈妈在家好？还是不在家好？（学生各抒己见）认为爸爸妈妈不在家好的同学，请先用具体的事例说说理由。　　　　　此时教师及时地引导学生，要求把具体的某一件事例有序地说清楚，如事情的起因，发展，结果，以及你想些什么，相对爸爸妈妈说些什么等等。　　

(2)师：现在，认为爸妈在家好的同学来发言，请先用具体的事例，说说为什么爸爸妈妈在家好？　　　 　　

此时教师仍需要及时地引导学生，要求把具体的某一件事例有序地说清楚。　　

　师：看来，爸爸妈妈不在家时，你们有的人很轻松、自由，也有的人遇到了一些麻烦事，听了你们的发言，老师深有感触。一方面，老师同情你们的境遇；另一方面，又为爸妈对你们所付出的爱而感动，他们这是望子成龙、望女成凤啊。当然，如果他们能再考虑一下方法，与你们多交流交流，那就好了。　　

　3、闭目回忆　　

　师：每一个人的经历不一样，感觉也不一样，让我们回忆爸爸妈妈或其他你最亲近的人，不在家时的经历，请同学们闭上眼睛，伴着音乐，把你最亲近的人不在家的那种感受回忆一遍；把你最亲近的人不在家，发生的一件记忆犹新的事回忆一遍。（播放一段轻音乐——《母亲的爱》。）　　

（二）说——开拓思路，吐露真情　　

1．小组交流　　

师：把刚才回忆中感受，真实、具体地讲给小组同学听听，怎么想就怎么说；把最亲近的人不在家发生的事情，在小组里说说，把事情说清楚，说具体，做到说真话，吐真情。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）　　

2．集体交流。　　

师：好，接下来，同学们把你的感受和发生的事讲给全班同学听听。其他同学可以围绕他是否把某一次经历较深的事例表达清楚、具体，进行补充、评议。　　　　①谁愿意讲讲让你感受最深的人是谁？他（她）为什么令你感受最深？　　　　②谁愿意讲讲他们不在家时，你的感受是什么？　　　　　　

③谁愿意讲讲他们不在家时，发生的一件与你有关的事？说说事情的起因、发展、结果怎么样？　　　　　　

④谁愿意讲讲当时你心里怎么想的，想说些什么？或是其他方面的内容？　　　　　教师小结：同学们刚才讲得生动、精彩，能把感受最深的情节，具体地、形象地描述出来，令听者有种“身临其境”的感觉。　　　　

（三）写——引导习作，抒发真情　　

1．习作导入。　　

还有许多同学要讲，可由于时间关系，这样吧，请你提起笔，先把题目补充完整，然后无拘无束，自由自在地写下他们不在家时，发生的影响最深的事和你的感受，体裁不限，怎么想就怎么写，做到把真实的事写具体，把心里的感受写下来，把你相对他们的说的话也可以写下来。　　

2．学生进行作文写作，教师巡回指导。　　

（四）品——评析习作，交流真情　　

1、师读例文。　　

2、小组评析。写好了读，让小组的同学评议：有没有把事情表达具体，有没有抒发你的真实感情。　　

3、集体评析。投影仪出示几个学生的习作，让全班同学评议。　　

4、小结延伸。同学们，作文是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或小朋友听一听，让他们评一评，然后自己改一改，抄一抄，贴在教室的习作园地里，互相交流，互相学习。　　

六、特色提示　　

1．减少束缚，引导自由表达。教者一改传统作文教学模式（教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作），打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。　　

2．诱发兴趣，引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。教者注重在教学之中通过“谈话引发→闭目回忆→互谈感受（说与写）→品读交流”等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。）　　

3．题目半成，留有余地。题目没有规定写“爸爸妈妈不在家”而是以填空的形式出现，是为了给一些单亲家庭或没有爹娘的孩子留有余地，给他们多一些选择，多一些人文关怀。　　

优秀例文：《爸爸妈妈不在家》　　

　今天放学回家，我把整个家找了个遍，也没看见爸爸妈妈得影子。　　

　　不在？！　　

　　“我自由啰！咚咚锵！咚咚锵！”我飞快地把桌上得饭菜吃光了。然后把筷子和杯子当作乐器，敲来敲去，奏出了美妙得音乐，在音乐声中，小花小草都翩翩起舞了。我又用最快得速度做作业，就像百米赛跑冲刺一样。不一会儿，作业本上便密密麻麻地排满了字。“噢！写完啰！我可以痛痛快快地玩啰！”这时传来了隔壁甜甜得大嗓门：“圆缘，到我家里玩吧！”我听了，正中下怀：我正求之不得呢。我飞快地来到他家，一看，这里早已成了小朋友得天堂了。瘦小子张诚和小眼镜敏敏正紧张地下棋呢。站在旁边助阵加油得是小博士乐乐，而躺在沙发上看书得正是我最好得朋友静静。哈哈！原来屋子里坐着得站着得躺着得，都是我得好朋友。看见他们，我甭提多高兴了。胖乎乎得乐乐忙把我拉进门。　　

　　“我提议，玩躲猫猫好不好？”我大声问道。　　

　　朋友们异口同声地回答：“好！”　　

　　“就这么决定了，玩躲猫猫。”我和朋友们用石头、剪刀、布来决定谁当“鬼”抓我们。　　

　　“石头——剪刀——布！”　　

　　“哈哈！乐乐，你输啦！来！把眼睛蒙上。”笨笨得乐乐成了“鬼”。　　

　　“好！先听我讲明规则：用红领巾把眼睛蒙上，左转三圈，再右转三圈，然后数十下，就可以抓我们了。抓到了还得猜名字，猜中了才能换人。”　　

　　“一——二——三！”他们正在数呢。我就绞尽脑汁想该藏在哪儿好。敏敏在旁边提醒我：“快！藏在桌子下。”话音刚落，“鬼”就来抓了，我忙往桌子下一钻，他并没有发现我。静静是个小机灵，他想了个歪主意，竟在椅子上来了个“金鸡独立”。张诚在另一张桌子下当起了“井底之蛙”。“鬼”东摸摸，西碰碰，左踢腿，右伸脚，却怎么也找不到我们，只好站在房子中间发呆。　　

　　静静的功夫毕竟不到家，只见他不停得摇晃，终于他支持不住了，从椅子上摔了下来。“鬼”一听到响声，马上猛扑过来，紧抓不放。口里还大声喊道：“我抓到了！我抓到了！”“鬼”左摸摸，右摸摸，从头摸到了脚。得意地笑了：“是张诚！是张诚！”我们哄堂大笑。怎么会是张诚呢？他可是在桌子底下做“井底之蛙”呢！猜错了名字，就得重来。这次可不能大意了……　　

　　不知不觉天色已经很晚了，我们都觉得累了。　　

　　回到家以后，爸爸妈妈已经回来了，他们看到我那么高兴得样子，忙问我到哪里去了。我神秘地笑了笑，不回答，自顾回我得小房间里去了。　　

　　躺在床上，我得思绪又回到了那有趣得游戏当中，想着想着，不知不觉睡着了。　　

　　爸爸妈妈不在家，我照样玩得很潇洒！

学生习作：　　

     《当老师不在的时候》
　　“叮…叮…叮”上课铃响了，同学们争先恐后的跑进教师，笔直地坐在座位上，等待着老师来上课。可今天武老师却迟迟未来……
　　利用老师没来前短暂的空隙，同学们偷偷地交流接耳说着自己的所见所闻，慢慢的教室里噪音越来越大，甚至盖住了让大家安静的值日生的说话声。
　　“叮…叮…叮”第二遍铃声响了——这预示着老师快来了。同学们不约而同地闭上了嘴，教师里顿时鸦雀无声，静得连一根针掉在地上都能听见。
　　一分钟过去了，老师还是没来，我想：老师一定是改我们的作业，觉得我们写得不认真，生气了。
　　两分钟过去了，可老师依然没来，我急了：“老师怎么还没来？”同桌的肖翔说：“老师会不会忘了这堂课啊？”大家都产生了这种想法。
　　我对值日生说：“快去喊老师啊！”
　　“再等等看。”值日生说。
　　三分钟过去了，老师还是没来。一向大大咧咧的朱雨恬站起来放开他那破＂雄鸭嗓子＂道：“安静安静！武老师肯定是改我们作业生气了。大家快坐好，万一武老师看见我们坐的乱七八糟一定更生气的。”我边点头边附和说：“是啊是啊。”
　　时间在一分一分的过去。大家都急了，开始担心武老师会出事……
　　正当值日生被大家催急了准备去喊武老师时，武老师捧着一摞作文本走了进来，轻轻的放在讲台上，扶了一下眼镜，笑眯眯的扫过每个同学的脸，然后才清了清嗓子，不紧不慢的说：“同学们一定等急了吧？今天我们写一篇作文《当老师不在的时候》。”
　　“哦”，教室里一下炸开了窝--原来这样啊！真的是虚惊一场哦！