培养学生自主学习能力的策略

1、策略之一：营造民主化的教学氛围，为自主学习创造条件

教学理论研究认为：学生知识的获得、能力的提高，是伴随着非智力因素参与而发生、发展的过程。民主化的课堂教学氛围，有利于调动学生学习的积极性与主动性，使学生的潜能得到充分发挥。笔者的做法是：

１）创设和谐、宽松的学习环境吸引学生主动参与学习。在和谐、宽松的环境中，学生心情舒畅、思维始终处于积极状态。因此，课堂教学中，教师要彩积极评价，以促进和谐气氛的形成。多表扬、肯定、鼓励，不轻易否定学生答案，更不随意批评一个学生。这是对学生作出进一步努力以赢得更好成绩的促进，能够满足学生自我提高的需要。也是倡导师生之间相互尊重、相互帮助的良好风气，为完成共同的任务团结协作。如课堂讨论时可搞“前后四人学习小组” ，这样既可相互帮助，又可交流提高。代表小组发言的学生心理压力要比代表个人小，但又有“小组”荣誉感，并且，小组成员（或他组成员）随时可补充发言，课堂气氛轻松、活跃，在这和谐的关系中，学生自主学习的积极性大为提高。

2）提供成功的机遇，激发学生自主学习的热情。成功是培养学习兴趣的有效途径，是增强学习自信心的最佳心理体验，也是激发学生自主参与学习的内部动力。课堂中，教师要善于启发学生思考、探索，努力让学生自己独立发现问题，想出解决问题的方法、探索，努力让学生自己独立发现问题，想出解决问题的方法，让学生时时体验到成功的喜悦。如笔者在教《白杨》一文时，设计了三组不同层次的质疑范围：①查字典，了解字典里是怎样介绍白杨的？②找出课文中描写白杨的重点句子。③ 这些句子里哪些词最能表现白杨的品质？这三个问题，由三种层次的学生回答，使他们“跳一跳”，都能摘到“桃子”。内容不限，有准备上台讲二至三分钟。第二学期，限制内容，有准备讲三至四分钟。第三学期，头一天先给学生一个材料，让学生有准备谈谈自己的看法。第四学期，无准备，课前十分钟抽卡，根据卡片上内容和要求即兴讲话，时间为四至五分钟，经过这一逐层递进的过程，学生不再害怕讲话，最终都能实现预定目标。然后再向另一目标推进，在不断成功中，进行轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望，长此下去，越学越想学，为自主学习奠定了基础。

2、策略之二：课堂教学的过程中有机地渗透培养自主学习的能力

课堂教学是培养学生自主学习能力的主渠道。经使这条主渠道畅通，就必须建立相应的课堂教学机投影，保证瞬息万变主学习能力的培养落到实处。

1）确立具体的、可操作化的教学目标。教学目标左右着课堂教学的方向，制约着教师的教学行为。具体的、可操作化的教学目标能为培养自主学习能力确立导向。

2）进行启发式、参与式的教学活动。能力从活动中产生，教学中只有学生主动积极地参与才有利于学生主体作用的体现，有利于培养学生自主学习的能力。要做到这一点，课堂教学中必然要求教师注重调动学生学习主动性，让学生参与活动。即要设计成启发式、参与式的课堂教学程序。仍以《白杨》一文为便。第一课时的基本教学过程如：学生快速阅读“预习”，划出要点——教师补充介绍有关白杨的基础知识——学生通读全文，并划出全文的中心句、重点句——四人小组讨论该句的深刻含义——齐声朗读该句——思考课文里的白杨暗指谁？他们之间有什么相似之——学生发言明确答案——小结——齐声朗读全文。这堂课的教学设计能充分发挥学生主体使用，整堂课以学生实践为主，在教师的指导下，经过朗读、思考、分析、讨论、发言等活动，自主学习能力得到了锻炼。

启发式、参与式的教学，体现的是学生为主体、教师为主导的关系，因而在设计教学时间时，要留大量时间给学生活动。笔者认为着重要留出两方面的时间交给学生活动。一是自读时间。让学生在自读中自能感知了悟，在自读中进行思考、辨析、想像、联想、质疑等思维活动。二是思维的时间。无论是对教师启发的提问，还是对学生自我发现的问题的探究，都需要一定的时间作为保证，如果问题一提出就要学生答复或者教师因时间关系而争于把答案、结论交给学生，学生思维不仅得不到展开，而且心理上给学生造成压力而引起慌乱，那么，自主学习的习惯和能力也无法养成。

3、策略之三：注重方法指导，促进自主学习习惯和能力的形成

方法、习惯与能力之间有密切的联系。叶圣陶曾说：“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时地应用，好像出于本以，一辈子受用不尽。”学习语文的方法有很多：有和培养思维能力有关的方法，如辨证分析、多角度分析、比较分析等方法。与良好的语文学习习惯相适应的学习方法，有课前预习、课后复习、专心听讲、作业清楚准确、阅读动笔、于提问、写前先思、善于自我监控等。

笔者在对学生作语文学习情况调查时发现，很多学生没有养成阅读课文时动笔圈划和作文时先构思再动笔的习惯。针对这一情况，笔者首先给以方法指导：划关键词、中心句，其次进行强化训练。阅读教学中反复强调要动笔圈划，并抽查学生课本，直到养成习惯为止。同样，在写作教学中，先进行文章写作构思的方分法指导，强调要先构思打好腹稿再下笔，并要求学生用5～8分钟的时间进行构思，从确立中心、选择材料、安排层次、衔接过渡等多方面进行思考，然后再动笔。学生养成了这两种习惯，阅读能力和写作能力也随之提高。