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推荐理由：第二阶段的课题研究任务是在英语教学过程中培养学生勇于交际的习惯
一、口语交际的内涵
口语交际是一种双向甚至多向的言语活动，与“听、说”比较，“听、说”是它的一个重要部分，口语交际还有许多构成因素，它是交际能力，待人处事能力，表达能力，思维能力等多种能力的组合。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》不仅将听话能力、说话能力合在一起改为口语交际能力，而且，认识上进一步深化，提出了口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”换言之，口语交际能力是一种人在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。
二、口语交际的特性
口语交际能力的重要性在现代社会中已显突出，那么，要培养学生口语交际能力，还需要正确把握口语的基本特性。其基本特性可概括为两点：
（一） “口脑一致性” 即语言表达与思维的同步性。口语交际中，人们在听到外部信息同时，必须快速思考处理信息，并采取合适的方式应对。这一过程显然比书面语言紧迫得多，对交际双方的快速反应能力的要求也高得多。
（二） “过程互动性” 作为一种言语行为过程，口语交际必然是能动的，涉及听说双方的，而且听说双方既可是单人的，也可是多人的。这一过程还是一个既受主观意识支配，又受客观条件控制的动态过程。是一个始终互动，充满变数和应对技巧的过程。
三、培养学生口语交际能力的途径
针对以上口语交际教学中存在的问题，语文教师们首先应加强“培养学生口语交际能力”的意识，把口语和书面语的教学放在同等重要的位置，把一个学生的口语交际能力也视为其语文素养的一部分，并在课内外指导学生口语能力的提高。其次，把握好口语交际的特性，认清口语课的交际性，注重过程、主动性、应对和调整，既注意风格、语言变体和语音词汇等言语因素，也关注体势、空间距离、副语言等非言语因素，既注重言语本身的表达训练，又注重人际礼貌、身份协调等情感体会。另外，教师要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。口语交际中要保护好学生的自信心、自尊心：课堂上建立平等和谐的师生关系；处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
口语交际能力的培养可以从校内教学和校外实践入手，并使之有机地结合起来。
校内教学是学生学习的主阵地，教师应依据学生的认知特点，有效利用这一阵地对学生进行多方位，多角度的口语交际。怎样利用校内教学呢？
（一） 语文教学的各个环节中有意识地培养学生口语交际能力
语文课程目标体系由识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域构成。它们之间有着相互的联系。在口语交际以外的领域里同样可以渗透口语交际能力的培养。
1. 识字教学中 学生对生字的读音、字形、字义有不同的理解，有新的发现。教师引导学生读准字音，说普通话，组词，说完整的话，教师再点评。长期训练，学生口语交际能力无形中会有所提高。如教学“春”字时，学生组词“春天”，教师可续追问：“春天是什么样子的？你喜欢吗？为什么？”这就给了学生一个口语交际的机会。
2. 阅读教学中 语文课本中阅读课文都是经过精心挑选的，知识含量大，有丰富的口语训练内容，教师应充分利用、发掘。如：
（1）复述课文，强化训练 这是训练口语交际的重要方式之一，它是学生进行再创造的过程，也是一种强化口语训练的方法。对较长故事，教师可提供一定数量的词语，让学生练习复述。教师可列提纲式，这样既提示了学生说话顺序，又丰富了学生的语言。这种训练既达到巩固课文学习的目的，又提高了学生说话的技能技巧，强化说话训练。
（2）捕捉疑难，拓宽思路 思维从发现问题开始，授课以捕捉疑
难为先。受心理和知识能力的制约，学生说话思路拓展不宽。在教学中，教师应先指导学生整体感知课文，提出问题，然后师生共同讨论交流。这样既丰富了教材内容，又激发了学生口语表达能力。
（3）填补空白，续编故事 想象是创造的源泉，发明的雏形。续编故事是发展儿童语言、思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，给人言尽意未尽的感觉，让人思索、流连，觉得文章后面似乎隐藏着什么。教学时，我们要诱导学生去发掘那深含着的因素，以用作说话的材料，来填补空白。如《荔枝》一课结尾“而今，荔枝依旧年年红”，意韵无穷，让学生想象作者没有说出的话；《狐狸和乌鸦》，让学生想象下一次乌鸦叼着肉再遇见狐狸后，又会是整样的结果。这种补充故事空白或续说故事结尾的训练，丰富了学生合情合理的想象能力，使学生说话逻辑性思维能力得到很好地锻炼和发展，对学生思维能力、口头表达的能力培养有好处。
（4）回忆经历，表述感受 将生活经历、知识积累、思维经验与教材中人物情感变化联系起来谈谈自己的感受，这也是口语交际的一个内容。如《凡卡》一课，可以让学生把凡卡的不幸遭遇和我们的生活相比，谈自己有什么感想。这就激起了学生对自己生活经历的回忆并进行描述。
3. 习作教学中，口语交际能力是写作能力发展的基础。在习作教学中，我们不防多渗透口语交际。
（1）先说后写 人的思维是有限的，而“众人拾柴火焰高”。习作前，学生先说说自己收集、准备的素材，互通有无，相互补充。在大家的“聊天”中，丰富自己的内容，这样既训练了学生的口语交际能力，又为下笔写作做好了充分的准备。
（2）互评互改 “习作是改出来的，而不是写出来的”。作文的交流，相互评改是提高学生口语表达能力的一种有效的途径。在学生的相互评价中，训练了自己的逻辑思维能力，同时使作文的语言准确生动，用词丰富了。
4. 口语交际的教学中 以上环节中，还主要是培养学生的交际意识，语言的表达能力。严格的说，这还不是真正意义上的口语交际，只是口语交际中最基本的内容，是一种量的积累。口语交际具有交际性、实践性、灵活性，还需要一定的技巧。而口语交际课的教学才是较为集中的学习口语交际能力，使学生的交际达到质的飞越。
没有具体的情境，学生不可能承担有实际意义的交际任务，不可能有双向互动的实践过程。因此，课堂上教师需要精心创设情境。语文课标在教学建议中强调：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”也就是说交际的内容要走进学生，贴近生活，交际的形式要有生活真实性，丰富多彩。在交际过程中放手让学生去总结出相关的交际知识与技能，并从中懂得交际中应具有的态度：耐心专注地倾听；自信负责地表达；文明得体地进行交流。
（二）以活动为载体，训练学生口语交际能力
现在的孩子在家大多数是“众星捧月”的至尊地位。他们更多强调他人对自己的承认、尊重，注重自我，表现得自私、嫉妒，对他人则缺乏应有的尊重与宽容。丰富多彩的集体活动能充分调动学生的行为、情感和认识参与，陶冶其情操，锻炼其口语交际能力。活动内容如：
1. “我来说新闻” 利用课前五至十分钟开展“我来说新闻”活动，让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事：父母闹别扭，邻里有纠纷，申奥成功，加入世贸，美国攻打伊拉克……家事国事天下事，学生们真是事事关心。
2. “知识大比拼” 引导学生由浅入深记格言警句，讲成语故事，背优秀诗文，利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读。每周开展一次“知识大比拼”活动，学生交流自己新掌握的课外知识，以此来鼓励学生扩大阅量，有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，学生在口语表达时自然视界敞亮，滔滔不绝。
3. 开展丰富多彩的班队活动 立足于学生的生活和经验，开展丰富多彩的班队活动，如讨论怎样过生日，成绩差了怎么办，伤心事对谁说，假如我是班主任……学生面对的是真实的问题，真实的情境，自然就能敞开心扉，真诚地交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长。
活动的内容还有“制作小工艺品、野炊等。活动中孕育着许多口语交际的时机、因素，抓住这一因素，边活动实践，边进行口语交际训练。活动中，学生不再是被动接受知识的容器，而是具有主动性的、知识的构建者。教师则是引导者、促进者，要帮助学生摒弃已有知识对思维的框定，积极探究未知领域，形成个性化的知识。同时，教师又是合作伙伴，要与学生一起倾听、倾诉，平等、充分地交换意见。分享与交流伴随终的活动尊重了学生，也使他们在口语交际能力提高的同时，学习了交往的技巧：尊重别人，主动倾听，理解别人，求同存异，表达准确等。
（三）观注校园生活，利用一切机会练习口语交际
口语交际的内容无处不在，教师要善于捕捉，尽可能利用一切机会练习口语交际。如课间交流中进行；活动后话活动；利用电影、电视节目进行说话训练；在发现学生突发事件后，即兴说话训练等。
学校是培养学生各方面能力的重要基地，学生在校学习口语交际，更多的是将这种能力运用于校外。而学校的学习是有限的，我们不可忽视家庭教育和社会教育的理量，我们必须“理论加实践”，把口语交际的学习延伸到校外，更有效地提高学生的口语交际能力。
（四）重视家庭生活中的口语交际
家庭生活是学生生活的重要组成部分，是拓展口语交际训练的途径之一。家长是否重视孩子口语交际能力的培养，对孩子影响很大。教师可布置口语家庭作业，如：汇报当天的学习情况；听到、看到、感兴趣的事都可以与父母交流。由于学生交际时，教师无法亲临指导，需要家长配合教师督促学生完成，并采取一定的措施保证口语交际的落实。如“三八妇女节”时，安排学生回家为妈妈做一件好事，说说妈妈的表现和自己的感受。回校后，教师安排小记者进行采访，并将采访中收集到的资料进行整理，写出总结。教师还可以通过家访了解学生在家的口语交际情况。
（五）组织社会实践活动，强化口语交际能力
通过社会实践活动，可以验证学生的口语交际能力的运用情况。学生的交际圈很狭窄，教师可组织几次社会实践活动，把学生放到不同年龄、不同层次、不同职业、不同场所的人群中去锻炼。社会实践活动可以是一次考察活动，一次体验活动，一次旅游活动或者一次慰问活动等。
总之，培养学生口语交际能力具有多种渠道。教师要留心身边小事，善于挖掘培养学生口语交际能力的素材，在教学中注意不断地总结、提高，积累口语交际中成功的经验。
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