“假如我有一支神笔就好了，这样我就再也不会为写作发愁了。”这是学生用“假如”这个词语造的句子，一语中的，道出了学生面对写作的真实感受。是啊，作为一名语文老师，如何给孩子一支神笔呢？低年级是作文教学的初始阶段，是学生今后写作的基础阶段，应该从小学低年级激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，让学生们愿意写作、喜欢写作、乐于写作。
一、善于积累，储备下笔的源泉
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读和积累是写作的基础，老师不但要引导学生广泛阅读，还要懂得积累。于是,我在班上设立了一个“词语角”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条上，平时课堂上利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子一起交流品味。每天，在黑板一角，我写上一两句语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生抄一抄，记一记，创建良好的阅读积累氛围。还鼓励学生遇到书中的好词、好句、好词认真抄下来，每周进行一次积累比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下，学生的阅读与积累的兴趣别提有多浓了！但是我深深地知道，想要培养学生阅读积累的习惯，必须要持之以恒，要让孩子们从中真正感受到了乐趣与收获的喜悦。写作是厚积而薄发的创造性活动，只有积累的东西多了，写起来就得心应手。
二、敢于说话，创造下笔的开端
课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。
1.在课堂上说。我的课堂氛围一直是轻松幽默的，这样，学生面对老师才敢说，一直以来，我对于学生的回答都是以鼓励为主，让学生放松地说、尽情地说。在课文的学习中，采取多样的说话形式，比如找喜欢的词句时说说为什么喜欢，要求学生用完整的句子说清楚自己喜欢的理由；在识字教学中，做到字不离词，词不离句，让学生给生字组词，造句，在点滴中训练说话；学习童话时说说续编、改编的故事，鼓励学生敢于发表新思想、新见解。
2.在家里说。每天晚上都布置了“看书说体会”的作业，告诉爸爸妈妈在阅读时，读了作品后有什么感想，受到什么启发，与父母分享在阅读中的收获和体会。
3.在活动中说。在教学《妈妈的爱》时，我让学生来说说如何对妈妈表达自己的爱，学生说话气氛非常活跃。由于贴近生活，创设了口语交际的情境，学生才能够畅所欲言。
只有重视说话训练，全面提高学生的语言表达能力，下笔时才能清楚表达出自己的想法。
三、精读课文，挖掘下笔的财富
在教学中，教材是老师引导学生写作的第一手的学习资源、是学生下笔写作的模板。二年级的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。在课本中涌现了很多优美的诗歌，学生读起来琅琅上口，诗歌的仿写，就显得十分的容易。学生在仿写《妈妈的爱》时，分别把妈妈的爱比作了温暖的围巾、灿烂的阳光、春天里的花朵，我在批改时，不禁也被孩子们浓浓的爱意所感染！
另外，我发觉孩子们对于童话的续写也很棒！在教学《一片树叶》时，我引导孩子在自读自悟中体会小动物的特点，在同学的比赛朗读中掌握小动物的语气、在我的启发引导中认识到用词的精准，在教学中，我问：“小兔子的特点是什么？它是怎么拿走树叶的？小猴子和小熊呢？”学生通过交流得到了答案：小兔子喜欢蹦蹦跳跳，它是小心地摘走树叶，小猴子很活泼，它是仔细地掐树叶，小熊很贪吃，捋下树叶，他们感觉到作者的描写是符合小动物的特点的。后来续写《一片树叶》，很多学生就抓住了其他小动物的特点，特意将动词进行了推敲，我觉得在教材精读细品中，学生就收获了写作的方法。
四、积极观察，发现下笔的素材
课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。只有用心观察，在写作时才有话可写。
结合课文教学，教给观察方法。让孩子们通过对课文的学习，知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。开展班级活动，激发观察兴趣。如春游、学校运动会等活动时适时进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，交流所见所闻。我经常和学生们说，写作的素材很多很多，想写什么就写什么，只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑用心想，带上纸笔多记录，只有做生活的有心人，才能成为写作的小能手。
五、乐于想象，插上下笔的翅膀
小学低年级是想象的黄金时期，培养孩子们的想象能力尤其重要。在教学中，我鼓励学生大胆地想象：生字教学时，鼓励他们展开奇思妙想，将生字想象成一幅幅生动的画面，如学习“青”字时，学生列举了几个形近字，如：晴、睛、请。我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。通过孩子们天真的想象，齐心合力地发言，有趣的诗歌出来了：一只小青蛙，睁着大眼睛，有日天放晴，不停来邀请。可见，孩子的想像能力真是不能低估的。课文教学中，如学习古诗《咏柳》时，引导学生想象柳树像什么。学生说柳树像穿绿衣服的小姑娘，长长的柳枝就像姑娘的辫子，柳枝随风摇摆就像小姑娘在翩翩起舞，水中的倒影就像柳姑娘在洗头……小学低年级的孩子想象力非常丰富，用这种方法教学，孩子们的学习激情非常高涨。孩子们在写作过程中自然就充分发挥想象。学生在写《春天来了》这样的小练笔时，就运用了大量的拟人手法，有大树爷爷，大地妈妈，柳树姑娘，我给予了肯定，随后，学生写出了一篇篇非常有创意的春天作文。
六、及时反馈，激发下笔的动力
课程标准提出教师要引导学生“乐于书面表达，增强习作的信心，增强学生的成就感”，激发学生写作的欲望，而符合低年级学生心理的批语，对激发学生的写作兴趣也有很大的鼓励作用。批改时，我找出学生用得好的词语、写得好的句子，在上面打上大大的五角星，划上波浪线，在总评的时候会画上小花，笑脸。孩子们一看到老师这样的批改，就知道自己哪里写得棒，心里别提有多高兴了！试想一下，如果还是按照高年级的批改模式，打上优良等第，写上一些“语重心长”的话，学生能看得明白吗？因此，低年级学生写日记，只要他愿意写，哪怕只写了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励孩子继续写下去。学生看到老师的肯定，特别愿意通过日记和老师交流、，师生之间的缩短了距离，增进了感情，写作也充满了动力！
七、合作交流，汲取下笔的精华
在实际的教学中，我发觉我将学生的习作进行交流时，学生们都特别专注，可见，评讲的力量不可低估的。我经常在班上开展练笔交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的小练笔；有时让学生上台朗读自己的习作；有时学生在小组里宣读自己满意的日记进行交流。让学生在交流中，汲取别人的长处。
八、勤于修改，锻炼下笔的能力
鲁迅先生说过：“一篇文章，写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字或段删去，毫不可惜。”可见，好文章是精心修改出来的。在教学中，我告诉孩子们“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”，即使是像鲁迅那样的大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善。我鼓励孩子们每写一篇文章都要反复阅读，反复修改，我还让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改，低年级学生大多都能很快地找到写得好的词语句子，并把它画出来。在这种合作交流中，学生们纷纷看到了自己的不足，看到了别人写作的优点。正是这种方法，让孩子们在交流中学习，在学习中提高。
九、家长配合，创造下笔的氛围
低年级学生在许多方面需要大人的指导，光靠教师一个人的力量是不够的，我们要争取家长的支持与配合。作为老师，要向家长宣传新的教育理念，教给家长参与的方法，如给孩子提供日记素材、指出错别字、勾画优美的词句、写出适当的评语等。这样做，为家长和孩子提供了文字交流机会，有利于家长了解孩子的情况，使家长鼓励孩子写话，为孩子的写作提供强有力的支持。
十、展示成果，激发下笔的兴趣
教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。因此，在低年级写作教学中，我们要为学生提供展示的平台，我还推荐优秀的习作上黑板报、在学校广播站发表、在我自己的博客上记录。这样做，不仅调动了发表习作的小作者的积极性，使学生有了成就感，同时也激励着其他同学。现在，好多学生都把写小练笔看成是展示自己才华的机会了！另外，作文在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的作文与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。记得在“三八妇女节”这个节日里，我让学生给自己的妈妈写几句祝福的话，这种简单的写作形式，易于学生写作，乐于学生写作。我想：久而久之，学生会发觉写作是如此的奇妙，不仅有用而且还让自己收获了成功的喜悦！
从低年级开始，让我们老师做好引路人，使学生真正成为写作的小主人，握紧手中的神笔，去抒写自己绚烂的世界！
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