浅析交互电子白板提高小学作文教学效率
随着科技的飞速发展，多媒体正以多渠道的形式融入教学。它将理论教学和直观教学有机结合在一起，充分调动学生的多种感官参与学习，凭提升教学质量、提高教学效率、扩大教学规模而被广大教师所追逐。
然而在绝大部分教学实践中，传统的“板书”依然是最常用的教学手段，因为通过板书，教师可以即兴地插入教学内容，可以有效地控制教学进程。交互式电子白板正是多媒体教室和板书相结合的不可或缺的教学工具。交互式电子白板不仅集成了计算机技术、网络技术、电磁感应技术、多媒体技术，还能够实现丰富多彩的教育资源的灵活整合。包括了各种课件的播放、音视频的放映、电子白板资源库的调用以及网络资源的应用。交互式电子白板的设计在一定程度上体现了“以人为本”的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，这应该是科技与人文兼顾的一个范例，也是我们把它作为课堂教学平台的原因之一。通过在语文课堂的实验，我们深深感受到，交互白板作为一种新型电化教学方式，为师生互动提供了一种新的模式和途径，也为作文教学增强即时互动提供了一种新的可能。
一、利用交互电子白板，激发写作兴趣
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，浓厚的兴趣、强烈的求知欲是学生学习的动力，是学生获得学习成功的关键因素。交互式电子白板操作工具中独有的涂色功能、拖放功能、拉幕功能、照相功能、即时反馈功能、回放记录功能等等，都能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生积极地参与到学习中来。当清晰的界面,鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，再现出生活场景时，学生会自然而然地如同身临其境一般，置身于丰富多彩的课堂活动中。
如在指导四年级上册第五单元《我喜爱的小动物》时，我带领着学生先回顾一单元的关于小动物的写法后，我很自然地说到：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”此时，将事先拍摄的关于小动物可爱的表情、吃食、玩耍等视频插到交互白板的资源库中并配上活泼的乐曲，顿时，屏幕上显示出几十种活泼可爱的小动物，教室里一下子沸腾起来：“我喜欢孔雀！”“我喜欢熊猫!”……我紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的兴趣一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时我再因势利导：“请你按我们所学的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。”生动优美、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了，从而拓宽了选材的广度。然后我再让学生小组讨论、大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
教育心理学告诉我们，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。学生心目中有了“读者”，就会产生“鱼鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，全身心地投入写作。
二、利用交互电子白板，创设写作情境
对于写作而言生活不只是表面意义上的客观事物和生存活动，而是和心灵产生过碰撞交流后产生了独特的体验并成为了心灵一部分的那些现象和事件。作为生命个体的学生，始终被生活浸泡着，他们所缺乏的并不是“走千里路”去寻找生活，而是感知生活，走进生命成长的喜悦与幸福之中。那么如何引导学生走进情境、体验情境呢? 电子白板的插入与播放功能能够呈现声光色齐备的画面，在一定意义上，能够再现生活中的具体情境。作文教学时，我们把平时生活时的情景再次呈现在学生面前，将某一特定的情景舒缓播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、象拨动孩子们的心弦，才能引起学生主动参与写作的欲望，感到有一种表达的愿望和冲动，想赶快把自己看到的写出来。
如在引导学生描写荷花时，我也是利用电子白板插入与播放视频的功能将荷花的形态及花、叶、果实依次特写，从远及近、从整体到局部、从上到下地展现，最后把镜头定格在一旁的蜻蜓和蝴蝶上，使学生充分感受到荷花的形、色、香及特点，有效地克服了学生观察的随意性，当伴随着优美的音乐荷花在孩子们视线中缓缓出现，静静绽放时，他们一个个屏住呼吸，瞪大了双眼，不时发出一阵阵惊叹。无疑，这些对学生的视觉冲击力是巨大的。学生自由徜徉于荷花的世界中，观其色，赏其形，品其韵，还了解到了荷花的悠久历史以及有关荷花的诗画。学生的视野一下被拓宽了，写出的作文内容具体生动，充满童真童趣，充满美好幻想。
交互式电子白板的灵活交互式，不但可以调动学生的积极性，同时也进一步提高了学生的课堂参与度，通过这种交互活动，学生的交流能力也得到了培养，这样恰如其分的运用电子白板创设写字的情景，让学生更加喜欢写作。
三、利用交互电子白板，提高课堂效果
对于一些对学生习作有较强示范性的文章，我们可以利用白板的拉幕、放大镜、聚光灯等功能，逐段逐句地引导学生鉴赏赏析。赏析过程中，要让学生对文章的语言文字进行感知，对的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写。
在习作实践中强调联系实际、引人入胜。作文教学的成效最终要体现在学生习作实践中。在白板教学中，要紧密联系实际，拓展学生积累知识的的空间和渠道，运用白板图库中的图片、音像资料，积极介绍与课文相关的思品、历史、社会、科学等知识，通过知识的不断丰富和融会贯通，增强写作兴趣和对语言的驾驭能力。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”只有厚积，才能薄发。有经验的老师会鼓励学生通过广泛阅读来提高习作水平。但只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的，还包括大量的课外阅读。电子白板具备强大的教学资源库，而且教学资源库是开放与动态的，资源库里的资源可以搜索、可以添加、可以拖放、编辑等等。教师可以利用这个功能来大做文章，设立写作资源库。将能给学生的写作起到支持作用的各类教学素材和资源按类别自主添加到写作资源库，然后在学生写作的时候通过资源库搜索功能，轻松找到所需的整理或素材，将之拖放到电子白板显示屏上，支持陷入写作困境的学生，为学生架设通向成功写作的桥梁。
四、利用交互电子白板，提高修改实效
传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，学生听得支离破碎，加之批改过程长，一堂作文讲评课，老师只能对一小部分学生的习作，做针对性讲评和指导，对大多数同学而言，教师就是唯一一个可能也是最后一个读者，这样的作文讲评往往难以吸引大部分同学的兴趣，其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。交互式电子白板能打破时空限制，其具有无限拖拉和指定区域放大等功能，灵活运用这些功能，大大改变了以往课堂教学无法直观地教授文章阅读和修改的弊端。
作文讲评课上，可利用电子白板的资料库功能、电子白板的书写、上下挪移等功能，将学生的作品制作成照片格式，存在资料库中，选取比较典型的文章出示在屏幕上，让学生先自己找一找文章中存在的问题，鼓励他们一一记录下来，并写出自己的修改意见。在这之后，老师拿出白板笔，选择较为醒目的颜色和合适的线条，引领学生逐字逐句逐标点进行修改，尤其在学生写作的薄弱环节———细节描写（即人物的动作、神态、内心活动等）方面，通过师生共同修改，学生上来进行修改、补充等各种形式进行引导，加深学生的印象。结合例文，提出修改意见的同学在资料库中也可以调出自己的作品，找出自己的优势在哪？问题是否相同？及时进行修改，这样既活跃了学生的思维，又达到了实效性，做到了“讲中有练，练中有讲，讲练结合。”在整个作文讲评的过程中，尤其是教师利用资料库调出学生作品时，上下挪移和特殊图形标识时，学生显得尤为兴奋，发言积极性和上讲台演示的积极性都特别高。在对全文修改完毕之后，再让学生通过通读全文进行对照，因为原文的白底黑字和修改后的白底红字对比非常鲜明，学生很容易就看出区别在哪里，进步在哪里。由于学生直接在电子交互白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现，既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的提高过程印象格外深刻，同时又被电子白板准确无误地记录，保存的教学资源也可以被反复利用。
这些醒目的操作，做到了教师引导、学生交流和反馈、观察、阅读的同步进行，轻而易举地帮助教师实现佳作欣赏中直观、快捷地与学生交互，真正实现了加快作文评改评改节奏，提高评改效率与质量，使学生“眼见为实，动手为真”，更重要的是把作文评改的主动权交还给学生，课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，学生在这一过程中更加关注知识、学习方法，寻求获得同伴与教师的认可，满足自尊心的需要，获得成就感，完全克服了由教师唱独角戏的缺点，形成平等开放的课堂氛围，收到事半功倍的效果。
电子白板作为辅助课堂教学的重要工具，我们要充分发挥其优势，让她更好地服务我们的作文教学，服务我们的学生，以其特有的教学风格唤起学生的写作欲望，让学生积极热情地投入写作。只有这样的课堂，才是学生需要的课堂，也应该是我们努力实现的作文课堂。
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