（一）小学作文教学取得的成绩

近几年来，随着新课程改革的不断推进与落实，小学作文教学取得了一定的成就，主要有以下两点：

1、写作逐渐转向主动

传统作文教学中，学生都是在教师的要求下，被动地进行写作，或者是在课堂上完成，或者是在课下完成。如果教师不布置此项作业的话，学生是不会主动写作文的。而现在的小学课堂里，作文形式有很多种，学生渐渐主动地根据自己的兴趣爱好进行写作，而不是只在作文课上写作文了。

2、写作形式逐渐个性化

传统的小学作文教学模式，通常都是教师先讲解写作内容及要求，再列出写作的格式，学生根据老师给出的格式进行写作，一个班学生写出的作文格式基本上都是一样的，很少有学生写出属于自己的个性的文章。现在，随着新课程改革，小学作文教学渐渐注重学生的个性发挥，体现学生的主体性。近几年来，在上海也举办过一些新概念作文大赛，允许学生张扬个性，涌现出了许多如韩寒、郭敬民等富有才华的少年作家。

（二）小学作文教学存在的问题

目前在小学作文教学领域，一线教师及广大教育工作者进行了大量的探索，虽然取得了一定的成绩，但从作文教学的现状来看，小学作文教学领域仍存在着一些问题，归纳起来主要有以下几个方面：

1、写作热情不高

当前，小学作文教学面临的最严酷的一个现实就是学生的写作热情不高，小学生普遍害怕写作文，一提到写作文，许多学生就会感到头疼，慨叹“作文难、难作文、文难作”，大部分学生都觉得写作文只是为了完成老师布置的任务，或者只是为了应付考试，喜欢写作文的学生只占很少一部分，这也给教师们出了很大的难题，俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生对写作文缺乏兴趣时，作文课就会变成一种负担，即“要我写”，而不是学生“我要写”。越是对作文缺乏兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕作文，讨厌写作文，这样长期下来就会形成恶性循环。生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，学生不留心观察生活中的点滴细节，当然也就不容易发现生活中的善恶美丑，没有对生活的独特感悟，也就谈不上写作文的兴趣和热情了。

2、写套话现象严重

小学作文教学中，教师习惯于按部就班地将一些所谓的写作知识和方法像公式一样抛给学生，让学生被动地接受，死记硬背，并机械的教学生如何运用这些写作方法，很少考虑学生实际生活中的语言现状，等到写作文的时候，学生就直接套用这些公式和写作方法，无视生活中的语言及现象，仿照老师或课本提供的范文，写出符合“标准”的作文，有的学生甚至直接改头换面地抄袭“优秀作文大全”、“小学生作文100篇”等书籍上的范文。笔者在教育实践中发现，现在的小学生基本上人手一本作文书，有的学生书桌上甚至摆放着三本以上的作文参考书，供写作文时模仿之用。这样写出来的作文往往看了开头就能猜出下面写的是什么了，虽然读起来很健康向上，但却显得苍白无力，缺乏生活气息。

3、作文内容虚假

语文学科是一门工具性与人文性相结合的学科，既要教会学生基础知识和基本技能，更要培养学生在生活中形成正确高尚的情感态度价值观。写作就是学生思想情感的文字表露，“我手写我心”，正如叶圣陶老先生说的“作文即做人”。在作文中，学生可以自由地表达自己的喜怒哀乐，表现自己的生活，不受约束。然而，目前小学作文教学忽视了人文性在作文教学以及学生身心发展方面的重要性，存在着人文价值削弱、人文底蕴流失的现象。小学生的作文中假话连篇，假故事很多，脱离了真实的学生生活。例如，老师让学生写“最难忘的一件事”，学生并没有很多生活中相关材料和内容的积累，就只好胡编乱造，改头换面，让座、拾金不昧等都成了学生写作文时经常使用的题材了。学生为了考试能取得好分数，就虚构作文内容，抒发假情感。例如，有学生编造，在一场车祸中，看到姐姐为了救弟弟而不幸身亡的情境，于是感到十分感动难忘和悲痛。很明显，该学生在现实生活中根本没有这样的经历，只是为了应付作业而编造出这样虚假的事情，抒发的当然也就不可能是真情实感了。

现在的小学作文教学模式，通常都是教师先讲解写作内容及要求，再列出作文的格式，学生根据老师给出的格式进行写作，一个班学生写出的作文格式基本上都是一样的，很少有学生写出属于自己的独特的文章。例如，写“我的春游建议”，学生们的习作都是一种模式：我建议春游去……，理由如下：1、……2、……3、…….。最后，希望大家能够采纳我的建议。全班五六十个学生，竟然能写出如此相似整齐划一的文章，不得不让人惊叹！其实，教师在规定好作文格式的同时，就等于把学生的思维想象限制在一个框框里了，这样也会忽视生活的实际需要。学生迫于教师的威严及考试压力，不敢也不能跳出这个“包围圈”，只能在这个框框里进行有限的创作，无法写出真实反映实际生活的文章。这不禁让人想起了古代的“八股文”。

既然目前学生不太关注生活，脱离生活，缺乏生活体验和感受，那么要改革作文教学还得从生活入手。

小学作文教学的现状，推动着大批教育专家和一线教师探索作文教学的改革并提出改革意见。新课程改革也非常重视作文教学的改革。《全日制义务教育语文课程标准》中强调：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”新课标明确强调要引导学生关注现实，关注生活，作文教学应贴近生活，因此，作文教学生活化必将成为一种必然。

在生活化的作文教学的整个过程中，无论是写作的出发点，写作的实践活动，还是写作的结果，都要强调自我，强调对自我的认识，即学生的主体性意识，注重个性的表达和独特的体悟。作文教学生活化这一策略与“回归生活世界”这一现代哲学理念所倡导的观点是一致的，这也使作文教学真正走向返璞归真。

学生是在社会中生活的个体，而写作是学生必须掌握的一项基本技能，因此写作与生活的关系非常密切。

在中国古代文论中就已经出现了关于生活与作文的关系的论述。大致兴起于唐贞元、元和年间的，以白居易、元稹等为代表人物的新乐府运动，提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作宗旨，认为文学应该根植于生活，也应该反映生活，反对歪曲生活，粉饰现实。到了现当代，许多教育学家文学工作者也阐释了生活与作文的关系。著名教育家叶圣陶老先生就曾告诫其学生：“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，切乎生活实况；假若有所感性，这当是不倾吐不痛快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”叶老认为写作不需作假，“人是生来怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的”。只要学生真正关注自己的生活，就会找到写作的源头，生活本身就是语言的海洋，也正是生活丰富并发展着人们的言语能力，离开生活，写作必将成为无源之水无本之木。

（二）小学作文教学生活化的特征

小学作文教学生活化这一策略有着其独特的表现，其主要特征如下：

1、注重学生的主体权利

在生活化作文教学过程中，学生是作文学习的主体，而不是被动地接受学习的容器，“教育的目的就是使人成为他自己”，要实现这个目的就要意识到写作乃至整个学习都是学生自我发展的权利。学生本身就有着认知、理解、感悟、实践以及反思的权利。在教学过程中，学生要把写作、学习、生活当做是自我权利实施的过程，而不是仅仅当成是完成老师教学任务的过程。只有这样，学生在学习与生活的过程中才具有真正意义上的主体性。作文教学生活化以学生主体性的充分发挥为首要特征。

此外，在教学过程中，教育者要充分尊重每一个学生，还要做到因材施教，由于每个学生在生活经历、性格爱好、习惯能力等方面都是不一样的，作文水平也必将不是整齐划一的，因此要有针对性地引导学生。有的学生观察力比较敏锐，教师就要引导其写描写类文章；有的学生想象力很丰富，教师就要引导其写想象作文。这就需要教师独具一双慧眼，能发现每个学生的长处，发挥其潜能。

2、放眼学生的真实生活

在传统教育理念中，教师及成人的主宰地位一直影响着教育的价值取向和目标。有时教师无视学生的实际生活，只是用一种理想化的生活来替代学生的现实生活，这严重影响了学生的身心健康发展。生活化的作文教学则是立足于学生的真是生活，要求作文充分反映学生的真实生活，还作文以生活的原味。一些已经意识到这一点的教师在评价学生作文时，往往就会欣赏这样的文章——虽然只是写了一件非常小的事，然而他却是源自学生的现实生活，发自学生内心的真实感受。这样的作文对于学生来说，也更容易接受、理解和掌握，学生才能真正学到有用的知识，而不会讨厌写作文了。

3、强调习作的完整过程

由于现在的学生面临着课业负担、升学、考试等种种压力，目前的作文教学在一定程度上已经成为一种只针对写作知识和技能的专业训练了，这是与生活化作文教学相背道而驰的。这种教学方式，不注重学生对生活的原生态理解，不考虑学生对生活的独特感悟，写作过程及环节成为了一种标准化的程式训练了，而且教师的批改也起不到多大的作用，学生最多只是看一眼，有时连错字都不订正。