在师生平等中培养学生自主探究情趣
在课堂教学中，教师表情过于严肃，语言死板、冷酷，情绪烦燥，往往不能达到师生心灵相通，学生的情感被恐惧所占据，思维也就受到抑制。课堂教学只有气氛活跃，才能激发学生积极探求知识的欲望，而这种氛围应建立在师生平等之上，通过师生对话，给学生搭建一个主动求知，积极探究新知的平台。例如：在教学“平行四边行面积的计算” 时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，公式的推导又是教学的难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示四角活动的长方形方框，长4厘米，宽2厘米，提住对角一拉，长方形变成了平行四边形，问学生面积有变化吗？同时也让学生自己动手操作。学生经过实践，有说不变的，有说变小的，又说变大的，七嘴八舌。此时，不急于下结论，也不为课堂上纪律秩序不好而发怒，而是问学生：平行四边形的面积到底怎样去求？这样就抓住学生好奇心理，一定会挖苦心思去想求解方法，调动了他们学习数学的积极性，比老师直接给出公式好的多。

在巧设悬念中培养学生自主探究情趣
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，启发学生联想与想像，依据学生的年龄特征和认知水平，设计一些悬念问题，给学生提供自主探究的机会。巧设悬念，有利于全体学生参与，例如：在教学重量一节时，我给学生出了一个问题，一斤棉花和一斤铁，谁重？有的说棉花重，棉花看起来多，有的说铁重，因为平时拿铁器，很沉。我让学生自己探究，明白体积与重量不成正比。巧设悬念，学生兴致很高，非常踊跃，学习的热情立刻迸发出来，把整个课堂气氛推向高潮。