江苏省常州市武进区湟里小学 蒋青月
最新颁布的《基础教育课程改革纲要》鲜明地为语文教改指明了方向： 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这给我们的语文教学，包括作文教学带来了一股清新的气息。因此在教学中利用信息技术，提高教学质量已是必然选择，也是中国教育现代化赋予每位教育工作者的重大使命。将信息技术运用到作文教学中，给我们的作文课堂带来了全新的变化，使我们教师和学生在写作上有许多新的收获，从而培养和提高学生的写作能力。
一、运用信息技术启发学生想象，提高写作兴趣
发明创造离不开想象，学生作文同样离不开想象。有想象的作文更耐人寻味。小学的作文练习中，有很大比例是看图写文，在指导学生观察感知事物的同时，更要重视拓展学生的思维想象。爱想象也是学生的心理特点，教师倘若忽视了这一点，学生的创造力也会受到影响，也写不出真正有趣的习作。因为想象是一种非常重要的能力，正如英国诗人雪莱所说，“想象是创造力”。爱因斯坦也指出：“想象力是科学研究中的实在因素，它比知识更重要，因为知识是有限的……”信息技术因其能提供生动、形象的特点，无疑使学生更感兴趣，从而调动学生的习作积极性，张开想象的翅膀。比如在一次想象作文训练课上，我首先播放乐曲《高山流水》，让学生闭上眼睛想象，然后说说自己仿佛看到了什么，听到了什么，学生一个个都描绘得十分生动。接着让学生看两幅图形，展开想象，然后再用多媒体演示拼图过程并进行命名，描述，在此基础上让学生进行动手拼图，写话训练，学生兴趣盎然，写作积极性极高。
二、运用信息技术创设作文情景，点燃创新火花。
信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，把大千世界名胜古迹、人物写真、风土人情等引入课堂，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。通过电脑课件，让学生亲临其境，如见其人，如做其事，使作文课趣味化。如教学生写景的作文时，我让学生从身边着手，仔细观察学校、山城的美景。我再把自己拍摄的资料通过多媒体创作软件有机地组合，插入动听的音乐。上课时，让学生先欣赏充满生机和活力的校园风光，优美宁静的山城景致，流光溢彩的广场夜景，异彩纷呈的花木园景色……通过鲜明的图像，优美的旋律，让学生沉浸在美好的意境之中。此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。
学生可利用网络通过视频、音频、多媒体等多种手段，对关系作文素材或能够激发学生创作激情的事物进行虚拟，设置出多维作文环境，通过听觉、视觉、体验等全方位的感官刺激，置身于作文情境中，身临其境，学生很容易产生探究的愿望与热情，促使学生主动寻找、开发创作信息资源，自主开辟出个性化的、独特的思维和表达的路径，创造出优秀作文。
三、运用信息技术提供写作资源，激发创新欲望。
现在的学生尤其是农村学生作文最头痛的就是无话可写，而信息技术尤其是网络为学生作文提供了源头活水。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”可是大多数学生过的基本是“学校——家庭”两点一线的生活，经历简单，生活单调，成为制约学生生活储备的瓶颈因素。网络却是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷，可成为学生观察社会生活的窗口，成为完成生活储备的捷径。学生在网络上可以阅读大量的文学作品，可以了解国内外发生的大大小小的事，可以搜索自己写作时所需要的相关材料、相关思路，网络的作用胜于无数个图书馆，,胜于无数个老师。古人说：厚积广储，以运优游之刃，《新课程标准》亦指出“阅读是学生的个性化行为”，由此可知阅读不仅可解决学生无米之炊的问题还可培养学生良好的个性。需要特别说明的是学生的阅读应在老师的指导下有选择的进行，以免误入歧途。
四、运用信息技术，开阔学生作文思路。在作文教学中，运用信息技术，为学生提供图形、音乐、色彩、图片、名言俗语、成语故事等媒介，为学生的抽象思维提供形象依据。鼓励学生从多角度思考问题，敢于提出自己与众不同的见解，大大开阔了学生的作文思路。
四、运用用信息技术批阅作文，张扬学生个性。
学生写作文不容易，教师批改作文更难。一般情况下，两周一次作文，当教师把作文批阅完以后，学生的创作激情早已消退，写作灵感荡然无存，讲评的效果大打折扣。要想使作文讲评效率提高，我们可以尝试把作文讲评放到写作过程中，充分利用信息技术来为教学服务，利用它的信息容量大，形象直观的特点，在写作过程中同步完成作文的点评。学生在写作过程中遇到什么问题，可以通过网络及时向老师请教，如发电子邮件、进入博客留言，也可以与同学开展网上讨论，发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上，学生开展自主性写作活动，写完后放到网上供大家学习、评价，也可以调阅其他同学的习作，取长补短，修改自己的作文。最后，可以根据需要把习作发给相关的对象。整个写作活动充分体现学生的个性。每位学生间学习的进度不同，学习的时间、地点也可以不同，学习过程中可以利用教师提供的训练材料，也可以直接从网上查找极为丰富的写作素材。在写作方式上，可以边说边写，也可以边画边写，可以独立成篇，也可以几位同学合作写，写作活动更为自由。甚至习作的形式也可以不同，或长或短，或图文并茂，或现实或虚幻……一切源情而发，学生的个性得到充分的张扬。
教师在利用信息技术进行作文点评时，要最大限度地给学生创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，让学生畅所欲言，自我点评，互相评价，充分发挥学生的积极性和创造性，尊重学生个性情感体验，培养学生的创新精神。
活跃的课堂氛围、精当的作文点评、灵活的信息技术应用，会激发学生的创作欲望，也才能写出优秀的作文。作文点评要以优秀作文为主，或放在大屏幕上，或网络上进行展示，师生共同讨论评改。在讨论过程中，每个人都可以充分发表自己的意见，最后形成共识。这样，字词句及篇章结构等在学生自由讨论中逐步得到了完善。
利用信息技术评改出的优秀作文，既可以让小作者体会成功的快乐，又可以给其他学生提供一个可供鉴赏的范例。不仅如此，还能让学生共同积累作文语言的亮点，即传神的一字，点睛一笔，一个含义隽永令人回味的句子，一则妙用的典型材料，一个精巧的构思片断，让他们欣赏自己思维创新的累累硕果，体验成功的乐趣，激发学生的写作兴趣。
总之，作文教学与信息技术的整合，图文并茂；扩大了学生的阅读空间，使读写结合更加密切；多媒体制作展示，再现实况指导作文；评价鉴赏，相互交流，品味作文。使作文教学更形象、直观、生动；使学生对作文对象本身更加关注，更加亲和，观察也就更加细致，在头脑中留下的烙印更深，写作素材愈加丰富，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，提高写作能力。
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