想象发明作文教学策略研究阶段
半年来，我们紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法等开展了一系列的理论学习和实践探索，通过一些实实在在的学习与研究，已取得了明显的进展，达到了初步阶段的目的。
我负责的是想象作文教学策略的研究。想象作文包括联想、憧憬和发明创造三个方面。本年段学生主要接触关于发明创造的想象作文。而此方面，学生明显又不足之处。比如，有的孩子要发明拇指大的小汽车，却不知道涌来干什么；有的要发明电脑书桌，却没有写清它的功能、样式 ……即存在两个突出的问题：一个是学生的想象缺乏生活基础，漫无边际，凭空瞎想；一个是有的学生虽然能主动发现生活中的问题，并利用发明创造来解决问题，但缺乏科学依据，只有想法，没有“技术支持”，作文空洞，没有说服力。也就是说，学生的想像作文普遍存在“想像不合理、表达不具体”的突出问题。所以，我们对学生进行了“利用范文，既丰富学生的想象，又合理想象”的专项指导课。
我针对学生写想象发明文的不足之处——想像不合理、表达不具体，写了一篇下水文《噪音转化玻璃》，并下发给学生。学生初读范文，知道作者发明是什么，作者为什么要发明噪音转化玻璃，这项发明是通过什么实现的。再读范文，学生深入到重点段，抓住范文中的重点表达段落，体会作者的表达方法、写作特点等，感受到作者想象合理、表达具体，值得借鉴。接着，学生自由想象，写自己的发明创造。像范文那样，合理的想象，具体的表达。
同时，在进行“利用范文专项指导，提高学生写作水平”的研究活动中，我们着眼于“专项问题的重要性、范文选择的有效性和仿写训练的针对性”三个方面的研究和实践。
首先，专项指导的问题是否必要和重要，是开展“利用范文进行专项指导”的关键。专项指导的问题，一方面来自于常规作文指导课后的问题整理，另一方面来自于作文指导课前的问题预设。例如在上学期的小课题现场会上，我代表学校作汇报课《想象作文》。经过课前对学生的深入了解，我发现，学生在写想象作文时，明显存在着两个突出的问题：一个是学生的想象缺乏生活基础，漫无边际，凭空瞎想；一个是有的学生虽然能主动发现生活中的问题，并利用发明创造来解决问题，但缺乏科学依据，只有想法，没有“技术支持”，作文空洞，没有说服力。也就是说，学生的想像作文普遍存在“想像不合理、表达不具体”的突出问题。所以，我以此为根据，设计了一节“利用范文专项指导想象作文课”。
其次，在范文选择方面，我们重点研究范文的数量和范文的解读。针对不同的指导点，范文可以集中1篇，也可以2、3篇；可以是全篇，也可以是片段；可以是名家名篇，也可以来自学生之手。范文的解读一是要紧密结合专项指导问题，求精而不求全，求小而不求大，切实解决学生习作的问题。二是对于全篇的范文要遵循学生的阅读规律，从整体感知，到重点段落探究，最后再回归整体，让学生在文章中走一个来回。
最后，从仿到写的训练也是至关重要。这里所指的训练不一定是全篇的训练，而是重在引导学生通过范文明确写某类作文的重点和关键，在学到方法的基础上进行创造性的习作实践。
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