经过一个学期的研究，我发现，充分挖掘儿童生活资源应该成为广大农村教师作文教学改革的途径之一。
一、转变观念，树立大作文教学观。
《语文课程标准》告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这一理念告诉我们，作文不是单纯的语言文字操练，更不是应试的工具。社会主义新农村的建设，农村公交的开通，为农村孩子提供了更为广阔的生活空间，他们可以方便地进入城市，方便地与人交往；随着农村生活质量的提高，电视、电影、网络等现代信息技术也逐渐渗入农村，教师不应固守三尺讲台，因循老套的作文模式，而应及时把握这一时代特点，从三个“突破”中转变观念，树立大作文教学观。
1、突破时间、空间的观念。作文是生活，不应该拘泥于语文学科，更不局限于每周2节的作文课。小学作文教学应向学科、家庭、社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，走向多姿多彩的农村生活，树立时时处处都是作文的观念。
2、突破作文是工具的观念。作文应由“重表达、重技巧”的应试教学中走出来，追求作文中的生活味，凸现生活中的“真善美”，体现人文合一，使学生在学用语文的过程中逐步构建高尚的人格大厦，以求达到“千写万写学写真文，千学万学学做真人”的理想境界。
3、突破纯作文的观念。作文教学还必须应用于实际，为生活服务。改变以往只在作文本上写信，试卷中发通知的做法，提倡学生用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。
二、走进生活，充实作文素材。
叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”这告诉我们“生活是作文之本。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，具有一双慧眼和一颗慧心，能从平常人、平常事中感悟到不平常，作文素材就会得到积淀。
1、指导学生观察生活
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事。如开学初带领学生观察校园的变化；春、秋之时，领着孩子走进田野，感受大地的变化；组织孩子走进乡镇企业参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱。
2、组织学生参与生活
实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践。如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有“当了一回老板娘；做一天餐馆服务员；我当小老师；今天，我带邻居小妹妹；今天我当家……”内容丰富，感情真挚。
3、引导学生体验生活
让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机。如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放全国助残日捐款录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之，充分调动学生眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触、心感等多种器管功能来积累素材。另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”、“小论坛”、“课本剧表演”、“小记者在行动”、“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力。
三、指导阅读，蓄积表达之源。
农村学生作文难的突出一点是积累太少，苦于无法表达。学生头脑中没有生活的表达符号，结果就陷入了“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。人们常说，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”一语道出了作文的途径之一：写作素养是在阅读中积累起来的。由于经济条件的制约，农村课程资源相当有限，学生在课内只有单一的教科书，在课外很少有科技馆、博物馆、海洋馆等资源。书籍是观察精华的汇聚，能快速而直接地让我们接触到人类文化的精华部分，所以要充分发挥校图书室功用，积极向学生推荐好书，使学生广阅博览，吸收丰富的养料，从书本上再现自己的生活实践，引起共鸣，感悟生活，陶冶情感，更重要的是蓄起了作文表达之源。
“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”有了大量的阅读，学生作文也不会再是“无米之炊”了。
四、开放教学，自由表达真情实感。
教师要结合农村实际，超越课堂、让学生走出教室到大自然中学习，参与农业劳动，观察农村生活和周边事物，提高学生的观察力：观察初升的太阳、雨后的彩虹、流淌的小河、生长的庄稼、劳动的父母……。“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，让学生发现美原来就在身边。充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文空间里自由驰骋，全面提高作文素养。
1、整合教材资源，实现作文内容的精彩。
照教材按部就班是学生作文兴趣泯灭的原因之一，许多作文题材不一定合乎学生口味，“用教材教”与“教教材”的效果肯定是大相径庭的。
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。课改教材中部分内容城市化倾向严重，教师要立足课堂，拓展、改编教材上束缚学生思维、不能激发习作兴趣的教学内容，让学生写他们感兴趣的作文。如作文要求写游览的名胜古迹，大部分农村学生没有这方面的经历，我们就把作文内容改为写一处风景，“青青河边草，萋萋芳草地……”自然优美的农村环境，不正是增强学生作文灵性的资源吗？
找准学生中的焦点、热点问题，展开讨论、调查、研究，总结成文。如随着农村经济的发展，学生的零用钱多了，乱花钱的现象屡见不鲜，校门口小摊前总有孩子晃动的身影，教师就组织学生讨论如何正确使用零用钱，形成了《小小零用钱》的作文。又如在平时生活中，学生难免会有不顺心的事，教师安排《我生气了》、《我的烦心事》这样的作文让学生把烦心事一吐为快，渲泻自己的情感。
2、尊重学生自主，实现教学过程的精彩。
作文教学注重作文氛围的创设，给学生充分的自主权，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。在多学科、多形式的操作手段的组合中，运用表演、歌唱、音乐、绘画的形式，让学生痛痛快快地大玩一把，然后下笔把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。如写《我的同学》，教师组织学生猜谜语，学生以同学的外貌、兴趣爱好、性格特点或发生的事情等为谜面口头演讲，学生一下子明白原来这就是重点，这就是独特的个性。又如要写丰富多彩的大课间活动，而学生虽每天经历大课间活动，但都缺乏细致的观察，描写显得笼统粗糙，教师通过播放经过剪辑的学生课间活动的录像，提供描写活动的精彩句子、语段，学生很快回忆起课间活动的感受，兴奋之情跃然纸上。
作文教学还延伸到课外，学生亲身参与社会生活，在活动中作文。如让学生在农忙时节到地里参加劳动，切实体会父母劳动的艰辛，学生在作文中写到“当我摸着手上的水泡，感叹是父亲的汗珠滋润了这片土地”，“我吃尽了碗里所有的饭粒，甚至连桌上的也不例外，因为‘粒粒皆辛苦’”……这两年新农村建设成果斐然，村村都建了健身广场，国家卫生镇的创建让村子的面貌焕然一新，孩子们漫步村道，心中的喜悦自豪自然流露在作文上。
3、开放训练方式，实现作文形式的精彩。
自己的意思自己最清楚，如何表达，自己最有选择权。纪实、想象、新概念，课内、课外、随笔，学生根据自己的个性特点、不同喜好，自由选择自己“乐于采用的训练形式”，在表达中使自己的个性得以发挥。如在写《我和 》时，有写《我和小狗》、《我和妈妈》等纪实作文，有写《我和星星》、《我和梦》等想象作文的，自由舒展情怀。在写“我的家乡”时，有同学写出了家乡的美，有通过书信告诉手拉手朋友家乡新貌，还有同学经过走访调查，写出关于家乡的调查报告。
在课外练笔中，日记不失为训练的有效途径。它不拘形式，不限文体，不计篇幅，贴近生活，让学生回归到写作的主人位置上来，耳闻目睹、喜怒哀乐，小到花草鱼虫、生活琐事，大到社会新闻、天下事，心有所悟，笔触所至。教师应让学生养成日记的习惯。
提倡学生用所学作文本领干预班级、家庭、社会生活。如编写文集，办手抄报，开辟习作发表园地，向校广播站、报刊杂志投稿，当学生听到热情的赞扬，由衷的希望时，不仅展示了自己的才华，还可以激发全体学生的写作热情；针对焦点问题发出倡议书，为学校爱心义卖活动写广告词；给外出务工的亲人写信等，在实际活动得到肯定反馈时，学生会更加明白作文的目的，产生自豪感，成为继续关注系列活动的动力。
五、多元评价，体验作文成功的愉悦感。
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。它既是师生思想情感的交流，也是作文技巧的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。我们不需要将“观点正确，思想健康，中心明确，立意深刻”等列为小学作文教学的要求，只要学生在作文中说真话、表真情，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，教师都应该肯定，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异”，“珍视个人的独特感受”。
教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”因此我们总不断地给予评价和激励，实行“高分政策”、“加星鼓励表扬政策”，消除学生对写作的恐惧心理，增强学生写作的自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成良好的“写作氛围”。我们还结合小练笔进行多种活动：如“小荷才露尖尖角”、“星级习作评比”、“小作家评选”等，并对有习作录选的同学进行一定的奖励。
在农村作文教学中，如果广大教师能转变教学观念，以学生为主体，兴趣为主导，鼓励为动力，因地制宜，因生制宜，充分发掘儿童生活资源，那么，农村小学作文教学的精彩就一定指日可待。
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