生活是个万花筒，不同的面不同的角，会产生不同的景象，引发人不同的感触。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习必须尽可能与生活沟通。广袤的自然、多彩的社会是口语交际的大课堂，生活中蕴涵着取之不尽的口语交际资源，让口语交际与生活紧密联系在一起，使学生能够学到课堂上学不到的知识，体验到课堂学习之外的另一种快乐。老师有意识地把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会营造出一种轻松自然的交际氛围，使口语交际更灵活，使学生更乐于参与。创造机会，让学生的生活更丰富多彩，使孩子们在快乐的活动中，观察、想像更主动，语言表达更放松，感情流露更自然。为让孩子们在这种愉快、轻松的氛围中乐于表达、有话可说，我们尽可能地设计和组织一些有趣、有益、有意义的游戏活动，让课堂走出狭小的教室 ，吸引学生的注意力，激发他们说话的欲望。如：    １、学学玩玩说说。玩，是儿童的天性，在孩子身心完全放松的状态下，生生交流、师生交流更显平等、轻松，随机选择话题说话比较自然：     ⑴ 玩课本里的游戏：      如“踩影子”游戏。学了《影子》一课后，学生特别渴望玩玩踩影子的游戏。于是，选择一个太阳高照的日子，老师带领学生来到操场上玩这个游戏。玩也要玩出智慧来。通过实践，学生发现既要想办法踩着别人的影子，又要想方设法不让别人踩到，这样玩比较有意思。尽兴之后，我引导学生观察发现：什么时候影子在前，什么时候影子在后？什么时候影子在左，什么时候影子在右？什么时候几乎看不到影子？你的影子像什么？学生一边兴奋地蹦跳着，一边仔细地观察着，不需要举手，不需要坐端正，发现了就叫出来“我的影子在什么位置，像什么”。玩的过程中同时进行了说话训练，语言表达在不知不觉中完成。     ⑵ 语文实践活动：      如“放风筝”。这是配合“春天的歌”系列课文学习后设计的一个语文实践活动。做风筝时，要与合作伙伴商量：用什么材料做？设计什么图案？给风筝取一个什么好听的名字，有什么含义？放风筝时，要相互配合、体谅。风筝绕线了怎么办？风筝飞不高怎么办？尾缀断了怎么补救？他们三五成群地凑在一起，讨论着，合作着。这期间，时时需要学生之间的相互沟通，语言表达成为最重要的媒介。     ⑶ 走进美丽大自然。如“午间逛公园”。午间休息近一个小时，不能总让学生呆在狭小的教室里。我们充分利用学校的地域优势，常常带领学生到附近的社区健身场所和小公园走走看看玩玩。“公园里的池子为什么这么美？”“因为有碧绿的湖水，有可爱的猴子彩灯，有一个小小的湖心岛，有大树照在湖面上，有两只小船停在湖边……”孩子们的答案五花八门，他们的眼睛开始学会寻找，他们试图说出别人不曾发现的东西。“滑滑梯时要注意什么？”“要排队按次序；要注意不能挨得太紧，会撞上别人的；有更小的小朋友来玩，要让他先来；不能倒着滑，不安全……”尽管是七嘴八舌的，但孩子们都经过了自己的思考再表达，也是一种能力的培养。在说话的同时，又进行着文明礼貌教育，这也是情感态度价值观的体现。    ２、想想做做说说。开展实践活动，创设交际情境。语文学科可与其他学科有机结合、巧妙整合，生发出一些有意思的实践活动，为学生口语交际提供情境：     ⑴ 语文与“品德与生活”学科相整合：      如“我爱我的家──画手”活动。学生通过画全家人的手、介绍全家人的手，体味到父母的手为什么变得粗糙，感受父母对自己的爱和期望。“小鬼当家”──制作水果拼盘，也是一个学习说话的好机会。孩子在与家长一起构思、买水果、设计造型的过程中，需要想想说说做做，最后向全班呈现色、香、味俱佳的成品时又有一番自己的“创意介绍”。活动过程中无时无刻不蕴涵着口语交际的机会。     ⑵ 语文与数学学科相整合：      如：“逛超市”。数学课上学习了认识人民币和进行简单计算后，我们鼓励学生与父母去逛一次超市，学习购物的基本本领。在超市里，如何寻找所需物品，如何计算价格，如何向营业员询问，与家人走散了怎么办，都让孩子“有话可说”。学习生活本领的同时，也学习了与人交流、说话的本领。     新大纲明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。这些要求强调了从教学环节、交际情境、日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能力。所以，我们利用午间休息、班会课、活动课、语文和语文实践课等机会创设活动情境，借助自然风光熏陶与感染学生，通过活动启发学生的心智，通过多元的评价发展学生的个性，激励学生积极地表达、努力地创新。一句句纯朴、真实的话，从孩子的口中蹦出，一个个富有创意的构思，从孩子们心底流露。他们的思维解除了束缚，言语变得更绚丽多彩，交往也更自然。使口语交际真实、有趣、有质，达到一种较为完美的境界，是我们所追求的目标。