以往，听说训练形式比较单一，课堂上大多是一人说、众人听的局面。少数爱发言、敢于表现的孩子频频“亮相”，成了课堂的主角，而那些内向、羞于表达的孩子则成了不折不扣的“倾听者”，鲜有机会发言。课堂上语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞的几率较少，语言精彩程度也不够。新课程实施的今天，“口语交际”在语文教学领域中占有重要地位，它强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。要求交际各方不仅要认真倾听他人发言，还要积极思维，适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现语言表达能力的提高。《语文课程标准》对于低年级的口语交际的目标制订为：   １、情感态度：认真听，主动说，有表达的自信心。   ２、语言习惯：逐步养成讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。   ３、口语交际能力：会倾听，了解主要内容；能简要讲述自己感兴趣的见闻，复述故事大意和精彩情节；能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。    虽然低年级孩子生活经验少，识字量不多，语言积累有限，但教材内容的生动有趣、多元信息的不断刺激、相对张扬的个性，使孩子们普遍对“口语交际”感到有兴趣，敢想敢说。因此，教师在教学中可着力于抓住时机、创设情景，指导学生如何说，和尽可能地让所有孩子有参与、表达的机会。   《语文课程标准》的教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径：   １、坚持课堂教学主阵地，在课堂教学中培养口语交际能力；   ２、在生活情境、生活实践中培养学生的口语交际能力。   因此，在实际操作中，我们尝试着通过多种途径，多管齐下，激发学生兴趣，培养学生的口语交际能力一、依托文本，想象与说话同步    课堂教学就是师生交往、生生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。除了用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验外，还可以在语文教学的其他环节，如“识字教学”、“阅读教学”、“写话教学”、“拓展延伸”等环节训练口语交际能力。新教材在编排课文时，非常注重文质兼美，每篇课文寓意深刻、富有童趣，且画面生动，色彩艳丽，符合儿童的欣赏口味。因此，融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有积极意义。教师要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练口语交际能力的因素，不失时机地、恰到好处地进行口语交际训练，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，可达到“一箭双雕”的功效。    如教学《柳树醒了》一课时，我对学生说：“春妈妈有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了，从书上找一找，是哪几个孩子？”孩子们兴趣盎然，纷纷埋头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这几个“春妈妈的孩子”。在老师提示下，他们尝试用不同句式说话。有的孩子说：“春妈妈的孩子是──春雷、春雨、春风、春燕和小朋友。”有的孩子说：“我知道春雷、春雨、春风、春燕、小朋友都是春妈妈的孩子。”我又问：“你知道他们是怎样叫醒柳树的吗？选一个你喜欢的孩子来说说。”这是个训练想象力的机会。孩子们经过一番唧唧喳喳的讨论，纷纷举手发言，还极力说得与别人不同，追求新颖。如：春雷轰隆隆，他对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电话了吗？快醒来，看看美丽的春天吧！”春雨沙沙沙，她对柳树说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮！”春风轻轻吹，它对柳树说：“柳树柳树，你快醒醒，跟我一起跳个舞吧！”第三个启发学生思考与表达的问题是：“在生活中，你还发现，春天，谁把谁也叫醒了？”这是个拓展性练习。学生的回答也是五花八门的。在畅所欲言的基础上，我引导学生把刚才的“发现”按课文的句式写下来，这是引导学生规范地表达自己所想的话。学生的情绪处在积极、愉悦的状态，一点就通。有的写道：春雨给桃树洗澡，洗着洗着，桃花红了。有的写道：太阳给小溪照镜子，照着照着，小溪叮叮冬冬唱起了歌。有的写道：风筝在天上表演飞翔，飞着飞着，小鸟们都来和它比赛了。他们相互启发，自编儿歌，越说越有劲，努力地把春天“搬进课堂”。    孩子们的思维已经插上了想象的翅膀，甚至开始超越文本，这正是我们语文教学所要追求的境界。口语交际的训练也与课堂主要教学目标水乳交融在了一起。 二、观察生活，写话与说话同步    生活无处不课堂。丰富多彩的校园生活，劳逸结合的课程安排，充满童真的人际交往，学生自创的游戏节目，是学生进行口语交际训练的活水源头、第一素材。从一下年级开始，我设立了“我想说──每日一句话”的写话训练形式，目的在于培养学生学会观察、善于留心身边小事的习惯，训练学生把看到的听到的或想到的印象深刻的事用一句通顺的话表达出来的能力，先说后写。    写之前的说话指导是至关重要的，它决定着写的质量。每天布置写话前，我都要抽几分钟时间，与学生一起“镜头回放”──回忆一天生活中值得一写的事情，捕捉那些稍纵即逝却很有意思的镜头，鼓励孩子们把它说成一句话，并对用上生动的形容词的孩子大加赞赏，积极评价。经过启发，孩子们发现一天的生活过得很快，几节课上完，就放学了；一天的生活也是非常充实的，仔细数来，事儿还真不少：为班级带来一盆花，学会一个难写的字，计算得了全对，一粒沙子飞入眼中，不小心摔了一跤，对着镜子画自己，跳绳比赛获了奖等等小事，都值得一提。经过一段时间的训练，学生开始学会寻找写话的“素材”。如有一位学生写了午餐时发生的一件事：今天中午吃大排，郎鑫凯想把他的那块大肉分成两半吃。不知怎么一弄，大排竟“飞”到了我的桌上，同学们看到了都笑了！这个“飞”字用得多好啊！有一位学生写了谈话课上的一段小插曲：今天老师给我们讲要预防禽流感：“不吃没有质量保证的鸡、鸭、鸽子、鹌鹑……”一个小朋友突然站起来说：“老师，我刚刚养了一只猫头鹰……”全班小朋友都哈哈哈地笑了起来。竟然会写一个有趣的小片段了，有对话，有声音描写，会表达场面气氛，虽然在标点符号上经过了家长的帮助、指点，但说明这个孩子正在学会观察。    通过启发、引导，学生正在慢慢学会留心身边发生的事，哪怕是微不足道的小事，捕捉有意思的镜头，把自己的直观感受说出来。对不正确的口头语言和无法表述清楚的意思，老师随机进行纠正和渗透，在有意无意中帮助孩子把话说清楚说正确。而对于一年级的孩子来说，学会把话说清楚、说通顺，这是最基本的要求。教师有意识地把观察、说话、写话结合起来，为学生创造口语交际的一方天地，使学生能在实际应用中提高口语交际能力。 三、引导合作，交往与说话同步    古人说得好：“少若成天性，习惯成自然。”在信息高速发展的今天，我们的教育要克服那种教学生埋头读书、独善其身的偏向，要通过教学和各种教育活动，训练和培养学生乐于合作、热心参与、善于表达、交往和应变的素质，为学生将来更好地适应瞬息万变的社会生活打下基础。于是，“合作交往”成为口语交际中一种重要的形式。    口语交际，只有人人有兴趣参与，才可能人人都有可能提高。而要让学生想说、敢说、会说，实现全体参与，除了在教学设计中关注交际主题分布的广度，还要通过激励唤醒学生内心的表达欲望。为了能在有限的时空内，帮助学生学会与不同的人共事的本领，更让每一个学生的语言才能和交际潜能在原有基础上得到充分的发挥与发展，我们在“小组合作”和“激励性评价”两方面采取了一些做法。如鼓励小组为自己命名，外出活动时设计队旗和标志性图案，并要求组内每个人能说出其中的含义；课堂教学中尽可能多地采用小组讨论、找伙伴一起学习、小组竞赛方式和挑战赛形式，评出优胜组、最佳合作组、最会倾听组、最会喝彩组等，评价时个人荣誉和小组荣誉相结合、学生自评互评和老师评等多种方式相结合，评价以鼓励为主。所有这些，既可促进小组形成“荣辱与共”的认同感和小组归属意识，又能在极其自然的配合、交流状态中进行相互沟通性的语言表达训练