三月份理论学习2《让阅读和习作有机结合》（徐红梅）
内容摘要：
叶圣陶先生曾精辟的指出：“阅读和写作是对等的两回事。”“读”是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程，这个心理过程是自内而外的吸收，“写’是从写作目的出发，围绕中心选材组材，布局谋篇、遣词造句的心理过程，这个心理过程是由内而外的思想表达，阅读和写作的心理过程正好是互逆的，但这两个心理过程又是可以互相沟通的。读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。
只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，学生的习作能力提高也是没有保证的。必须把练笔贯穿到阅读教学中，延伸到生活之中，因需要而写，形式要灵活多样。在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合。我认为阅读教学后，可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。在平时，对低段学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中段学生鼓励记日记，特别是观察日记，既可积累习作素材，又可训练观察、思维、表达的能力；对高段学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。这样长期坚持，不仅对习作，对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习和一生的发展，都有不可估量的作用。
第二学段的习作要顺利起步，必须从阅读优秀作品中学习积累语言、习得表达方法入手。作文就是写话，用“我手写我口，用我手写我心。”《标准》在第二学段“习作”目标中也提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”那么，如何在读中悟写，让读和写有机结合起来呢？现以《画杨桃》第二课时的教学为例谈谈。在教学时，教师根据教材的特点，有意识引导学生领悟、学习写作方法，从阅读中得到启发借鉴。通过长期潜移默化，学生就可以领悟到作者的写作技巧和表达方法，在此基础上进行仿写，自然会水到渠成，写出生动、形象、具体的文章来。
心得体会：
一是在阅读课文时，抓住重点词句、段落，通过朗读、理解、感悟，来指导学生学习作者认真观察和准确表达。二是教师在关键地方创设情景，练习说话写话，达到以读促写，以读导写的目的。当文中的同学对老师的话已经有了正确的理解并受到启发教育时，我借机引导班上的学生回忆自己生活中类似画杨桃的事。并创设问题情景：“当我们嘲笑别人和被别人嘲笑时，当我们误解别人和被人误解时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？”可谓“一石激起千层浪”，学生都乐意把自己生活中的事情经过、感受都表达出来。同时，教师适时予以指导，让学生学会在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。这样，学生就有内容可说可写了，并且学会了怎样去表达。从而达到了从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的习作顺利起步的目的。
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