四月份理论学习2《让写作与评改有机结合》（徐红梅）
内容摘要：
《语文课标》中指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”我在平时的习作教学中，教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作的能力和习惯。一般教师只重视习作前的指导，忽视习作后的讲评、批改。其实，讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。对学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。当然，对于学生的习作，还可以让学生自己批改，或同学相互批改，老师查看，集体批改，形式多样，学生会有兴趣，自然，能力也会提高。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方。
心得体会：
在评改习作时，可分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在全班交流，由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在“星星擂台”栏目里供大家学习。这样，可以调动学生习作评改的积极性。
总之，习作教学是小学语文教学中的难点，提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。教学有法，教无定法，只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。
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