习作2，修改《拔河》(徐红梅)- 研究成果- 常州市武进区湟里中心小学

精品教学设计：

学科	语文	年级		五	任课教师			徐红梅
课题	习作2，修改《拔河》
教学目标	1、通过阅读《拔河》这篇作文主，再根据自己的拔河体验，了解其习作中存在的问题。 2、参照老师的修改意见，积极讨论交流后，认真修改作文，并从中掌握修改作文的步骤和方法。
研究目标（可从指导、撰写、讲评、评改等方面阐述本节研究课是否到达优化目标。）	利用课外活动课时间组织学生举行一次拔河比赛，从而真切地感受拔河比赛的氛围，让学生有话可说，有感而发。
教学重点	内容	优化措施				媒体运用（白板等）
	认真阅读老师的批语，了解“眉批”和“总批”的内容及位置，读懂教师的修改意见。	感受拔河比赛的氛围，让学生有话可说，有感而发。				观看录像，倾听录音，指导选材，开拓思路；阅读引路，投影仪出示习作片断，领悟写法。
教学难点	明确写好作文的具体要求。

教学环节	教师活动		学生活动				设计意图、资源设计
一、情境渲染，明确要求。	1、投影出示拔河情景的图片，同时播放拔河现场的录音，帮助学生在头脑中再现当时的情景。 2、导入：有一位同学也参加了一次拔河比赛，并写了一篇文章，我们这节课的任务就是来帮助他修改修改。老师板书课题，揭示本次习作要求。		学生就拔河的过程，抓住时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等要素作概述。				回忆拔河场面，再现当时情景。
二、初读内容，查找缺点。	1、发练习纸，学生边朗读边找出这篇作文中存在的问题。 2、、老师引导学生认识“眉批”和“总批”，及时小结：“眉批”一般用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点，写在该页侧的眉批栏中；“总批”一般用以指出思想内容、语言形式等整体方面的优缺点，写在文章的后面。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，我们一定要改掉拿到作文本只看等第，不看批语的坏习惯。		1、学生联系自己的拔河体验，小组讨论后派代表在班上作汇报。 2、指导学生读懂课本上老师的修改意见，比较老师批语和学生汇报之异同，				进一步明确修改作文的具体要求。
三、再读作文，明确改法。	老 1、点拨：写好《拔河》这篇作文，除了注意写清拔河前、拔河中、拔河后的具体过程，还要注意到重点突出，主次分明。 2、师生共同小结：在这篇作文中要侧重写好第一次比赛的场面，不仅要写出场景气氛，还必须抓住典型人物的动作、神态、语言等进行具体刻画，做到点面结合，文章才会生动、活泼、感人。		1、学生默读全文，思考本篇文章如何修改，可用钢笔在练习纸上作适当批注。 2、引导学生讨论，同桌各抒己见，小组内组织交流。				重点讨论第五自然段中场面描写的改法。
四、学生修改，最后誊写。	1、老师行间巡视，个别辅导，尽是避免打断学生的思路。 2、教师采用“对比评改”的方法，选择一篇较好的，一篇较次的习作，		学生作文，力求做到成文迅速连贯，一气呵成。学生自查自改，最后誊写。				让学生讨论比较，从中受益。
五、教师总结。	选择写得较有特色的作文，在班内范读。		学生评价				开拓思路
课后教学反思（从“研究目标是否达成？有哪些措施有利于目标达成？形成了哪些生成性资源，这些资源如何再次利用？”等进行反思。）	本次习作主要是引导学生学会修改。应该说这方面的训练早已进行过了。本次习作修改的主要侧重的方面是：一要注意语文章主要内容关系不大的语句要删除；二要注意合理过渡，使得文章前后顺畅；三要注意突出重点，注意点面结合来描述活动场面；四是语句不可含糊不清。教学过程中，我引导学生自主阅读“眉批”和“总批”，让学生在品味、咀嚼中体会出修改的要点来。在与学生进行交流的过程中得知，大家对真实感受拔河很有兴致，因此，我联系了体育老师带领学生们举行了一次拔河比赛，学生们激动得小脸通红，兴趣盎然。因为有了亲身的体验，所以学生在修改的过程中，对自己所观察到的人物的表情、动作、自己的心理活动，都刻画的形象生动。