内容摘要：
教师在阅读教学中，应以课本为范本，读写结合，加强课堂小练笔，架起“阅读教学”与“写作训练”的桥梁。
一、于文本“精彩”处，仿一仿
1.仿“经典”句式。写作是一个不断积累，不断充实、扩展，循序渐进的过程。教材中有许多重点的句式有其独到精妙之处，不妨让低中年级的孩子来仿一仿，为写作夯实语言表达的基础。《雨点》这篇课文是一首儿童诗，语句有趣，充满想象，学生读来生动有趣。因此，我引导学生通过感情朗读，体会雨点的可爱之后顺势而导：“请你们也来做做小诗人，写写你们眼中的雨点吧！”孩子们模仿着课文中的句式，写下了姿态万千的雨点，对雨点的喜爱也缘于笔，孩子想象的翅膀也在笔下展开。
2.仿“精妙”片段。习作的起始阶段是片段的描写。教材中许多课文它们在构段方式和语言表达上各不相同，精彩纷呈。教师要根据教材特点精心选择仿写之点，分析各类文章的构段和表达方式，找出规律，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生进行片段“仿”的训练，以至构思成文。如朗读《珍珠鸟》中雏鸟外形的描写后，我引导学生反复诵读，再按这样的段式向大家介绍一种自己熟悉的小动物。这样一来，学生不仅对雏鸟的样子有了深刻的了解，还学会了观察描写另外一种动物的外形特点。
3.仿“典型”课文。仿写课文就是以课文为范本，范文必须具有典型性，要选择与学生生活密切相关的课文内容，寻找与学生生活相似的板块，使其触类旁通。教师在引导学生学习课文时，应抓住语言特色挖掘文本的写作知识，引导学生回忆生活，依据文本的表达方式记录生活，描绘生活，进行应用练习。当孩子学完《石榴》一文，了解文章状物的顺序后，我让孩子们也来介绍家乡的一种特产。这样的仿写既与学生的生活经验相连，使学生感到有话可写，又有一定语言作参照，降低了写作的难度，孩子会写，所以丰富的语句也就跃然纸上。
一、于文本“精彩”处，仿一仿
1.仿“经典”句式。写作是一个不断积累，不断充实、扩展，循序渐进的过程。教材中有许多重点的句式有其独到精妙之处，不妨让低中年级的孩子来仿一仿，为写作夯实语言表达的基础。《雨点》这篇课文是一首儿童诗，语句有趣，充满想象，学生读来生动有趣。因此，我引导学生通过感情朗读，体会雨点的可爱之后顺势而导：“请你们也来做做小诗人，写写你们眼中的雨点吧！”孩子们模仿着课文中的句式，写下了姿态万千的雨点，对雨点的喜爱也缘于笔，孩子想象的翅膀也在笔下展开。
2.仿“精妙”片段。习作的起始阶段是片段的描写。教材中许多课文它们在构段方式和语言表达上各不相同，精彩纷呈。教师要根据教材特点精心选择仿写之点，分析各类文章的构段和表达方式，找出规律，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生进行片段“仿”的训练，以至构思成文。如朗读《珍珠鸟》中雏鸟外形的描写后，我引导学生反复诵读，再按这样的段式向大家介绍一种自己熟悉的小动物。这样一来，学生不仅对雏鸟的样子有了深刻的了解，还学会了观察描写另外一种动物的外形特点。
3.仿“典型”课文。仿写课文就是以课文为范本，范文必须具有典型性，要选择与学生生活密切相关的课文内容，寻找与学生生活相似的板块，使其触类旁通。教师在引导学生学习课文时，应抓住语言特色挖掘文本的写作知识，引导学生回忆生活，依据文本的表达方式记录生活，描绘生活，进行应用练习。当孩子学完《石榴》一文，了解文章状物的顺序后，我让孩子们也来介绍家乡的一种特产。这样的仿写既与学生的生活经验相连，使学生感到有话可写，又有一定语言作参照，降低了写作的难度，孩子会写，所以丰富的语句也就跃然纸上。
学习心得：
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教材中节选的范文，不仅字斟句酌，语句精美，而且表达方式也值得学生认真揣摩品味。教师要有一双慧眼，善于挖掘把握文本精彩之处，引导学生进行仿写。这对写作起始阶段的孩子来说，不但减缓了写作的坡度，还能激起其成就感，激发写作的兴趣。
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