内容摘要：
怕写作文、写不好作文是目前小学生普遍存在的现象，而作文教学是小学语文教学的主阵地，一篇作文最能体现学生的语文素养，为了激发学生写作文的兴趣，提高学生写作文的水平，在作文教学中，可以进行这些些尝试。
一、创造体验的机会
在习作课上，我们总是看到学生习作时，不是抓耳挠头，就是咬破笔头也无从下手；不是在抄袭作文选的，就是胡编乱造，毫无真实感可言。这就是因为他们没有生活的体验，没东西可写。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富的生活体验，是学生作文的源头活水，学生对生活的体验、感悟多了下笔自然文思如泉涌了。第三周学校开展的“护蛋大行动”的综合性实践活动，就是极好地为学生创造了体验生活的机会，许多学生写出了一篇篇真实、感人的文章。
二、培养阅读经典的习惯
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”指导学生多读书，多读经典名著，对提高学生的写作能力是不无裨益的。我们的教科书的课文都是些名家名作，很多课文是学生学习写作的范文。教师要指导学生读好这些课文，学好这些课文，利用好这些课文。除此之外，教师向学生推荐一些精彩的书，每周的一节阅读课，学生静静地读一些中外名著。书读多了，知识也丰富了，语言的组织、表述活了，文章的布局谋篇也就懂了。
三、借助文本，拓展训练
施蒂尔纳认为：“文本作为一个文本空间，其中各种潜伏的联系无限地增衍。从读者的角度来看，文本乃是一种思考的空间，是思考的媒介。读者可以对它步步探讨，无法穷尽。”的确，“文本就像是一块刚成型的毛坯，等待着读者用自己的情感去打磨上光，添色加彩；文本还像是一份份热情的邀请函，邀请读者带着自己的体会和思考与它把盏相坐，倾心交谈。”因此，教师在文本的空间里，要找到读写结合点，进行拓展训练。
四、小练笔，成就作文路
恰当的小练笔，是提高学生写作水平的必由之路。小学高年级年段，是学生写作的发展阶段。在这个阶段，教师的指导作用至关重要。教师适当的引导——兴趣的激发、方法的指导、恰当的评价，可以让学生找到一些写作的模式，树立写作的信心。
五、自主评价、互相评改，促进提高
为了激发学生写作的兴趣，提高写作的积极性，在作文教学实践中，我采用了多元化的评价机制，评价学生的习作由注重甄别转向注重发展，即评价不仅针对习作的最终的结果，更关注学生的习作的过程；实施由老师与学生共同参与的多向评价；组织学生互评；评价由注重横向转向关注纵向。习作的评价不是为了缩短学生与学生的差异，而是促进学生在自己原有的基础上的提高。
指导学生修改或学生互改，要循序渐进，可操作性强。教师把修改习作的方法交给学生，指导学生反复地、仔细地读自己的写作，圈画自己写的好词好句，并对自己的习作作出概括性评价；再组织同桌或同组交换修改，达到相互鉴定，相互提高的目的。通过学生自评自该，学生的成功感大增，写作的兴趣和积极性大大地提高。教师的一言堂、一支笔的评价，学生是不感兴趣的，无助提高学生写作的能力。
学习心得：
卢梭曾经说过：“儿童有他们特有的看法、热情和情感，如果用我们的看法、热情和情感去取代，那简直是愚蠢的。”在作文教学课上，教师应营造宽松的氛围，站在儿童的立场上，放低要求，让每个学生都敢大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生能够说、写真话，哪怕其中有一个词、一句话、一个片段有闪光点，教师都要给于肯定。作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”“为情感表达需要而写”的坐标。因此，对于评价学生习作的标准，必须牢牢恪守《语文课程标准》所提出的“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，主意不写错别字，会用常用的标点符号”,因此，对于学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责。作文教学观念、方法的转变，促进了作文教学课堂的活跃，原来沉闷、窒息的写作课，变得活跃、轻松了。作文课，学生爱上了；作文，学生越来越想写了，越写越好了。
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