内容摘要：
恰当的小练笔，是提高学生写作水平的必由之路。课文学完后，为了让学生加深对课文的理解，教师往往来个拓展、延伸，布置堂上小练笔，把自己的体会、感受写下来，表达出来。
1、延伸性小练笔。
有些课文学完后，有必要引导学生进行课外的拓展阅读，以开阔学生的视野。教师可以要求学生将阅读收集的资料加以整理，写成一段话。如教完六年级下册第二单元后，我设计了一道综合性的读写题：请你课后搜集有关各地民风民俗的资料，写一篇一个地方民风民俗的小练笔。这样激发了学生学习兴趣，又使学生对各地的民风民俗的特点有更广泛的了解，对写作也有一定的促进的作用。
2、想象性的小练笔。
学生具有丰富的想象能力，作为教师应充分利用文本资源，激发学生展开想象，并用自己的语言描述下来。这样既锻炼了学生的想象能力，又提高了学生的语言表达能力。如学习《新型玻璃》一文时，我练习设计了一道这样写话题目：你还可以设计、发明的怎样的新型玻璃，先说一说，再写下来。我启发学生大胆想象，这样，学生就会感到有话可写，想象力得到了锻炼。
3、迁移性小练笔。
文本的语言比较规范，一些语句优美，富有表现力。经常在阅读中借鉴、模仿、运用，就能使学生在迁移性的练笔中，感悟到其中的表达规律，有利于学生语感的培养。如《匆匆》一文，文中有这样的一段话：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这段话运用了拟人、排比等手法形象地告诉学生时间流逝无影无踪、稍纵即逝，我让学生朗读体会后，也模仿试写一段话。
学习心得：
小学高年级年段，是学生写作的发展阶段。在这个阶段，教师的指导作用至关重要。教师适当的引导——兴趣的激发、方法的指导、恰当的评价，可以让学生找到一些写作的模式，树立写作的信心。在教学中，结合所学的课文，恰当地设计了一些小练笔，有些安排在课后，有些安排在课内进行。这样的安排，既加深了学生对课文内容的理解，又提高了学生习作的兴趣与水平，收到了较好的效果。
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