《基于现实生活优化高年级作文教学过程的研究》课堂教学设计
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内容
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习作7：记一次体验活动
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年级
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四
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任课教师
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教学目标
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．通过阅读例文，了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的；进一步理解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验。
2 ．激发学生参加体验活动的兴趣，激发学生选择适合自己的体验事情，积极进行一交体验活动。 3 . 回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来。 |
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学习者
分析
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《写一次体验活动》可分三个部分。第一个部分是对教材中例文的简单介绍，说明了这篇习作讲述的是一位小作者参加了一次体验活动的经历与感受。第二个部分则是例文《“护蛋”》，是一位叫柳倩影的小朋友的一篇习作。第三个部分是习作的要求。要求组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，并与大家交流。本次习作的主要目的是引导学生抓住一次活动体验，写好活动的经历和感受。
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教学
重难点
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内容
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优化措施
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媒体运用（白板等）
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1 ．能有详有略地写出体验过程中心理和行动的发展变化。
2 ．能写出自己的感受。
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创设情境引导学生说话，激发学生说话、写话的兴趣，让学生在说话训练中学会写作的一般技巧。
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展示图片和文字资料
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作前准备
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1.来自于学生报刊的体验文章，是同步阅读与借鉴的很好材料。
2.组织全班开展主题活动，在活动的过程中加强体验，为习作提供统一的题材。
3.学生在生活中的相关体验活动为习作创造了很多具有个性化的素材。
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教学过程
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教学环节
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教师活动
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学生活动
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设计思考
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一、导入
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1 . 自读例文的要求，对此次习作有一个大致的了解。
2 . 小结：一个人的亲身经历就是体验。
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你对“体验”是怎么理解的呢？互相讨论、交流。
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二、学习例文
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1 ．例文是哪几个自然段描写了小作者“护蛋”的经历和感受。
2．那么小作者是怎样描写的呢？。
3 . 那么描写的护蛋经过是扣住了文中哪一句话来写的？
4 .开头和结尾都写了什么？这叫“首尾呼应”。
5 .小作者在“护蛋”的经过中，还写了什么呢？
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1 ．自己读读例文，边读边想：小作者是怎样写自己“护蛋”的经历与感受的呢？
2 . 从这篇例文中，你还学到了什么？
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三、学习习作例文,体会写法。
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1 ．课前，老师也布置了你们去选择一项内容来体验，你们体验了什么？
2 ．指名说，师生共同评析。
3 ．完成书面练习。
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1 ．你是怎么体验的呢？有什么感受呢？
2 ．四人一组互相讨论、交流，师巡视与学生共同讨论交流。
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重点放在指导学生写出自己的体验感受。
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四、练习习作。
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1 ．对照习作步骤，进行写作。
2 ．四人一组相互讨论、交流。
3 . 指名说，师生共同评议。
4 . 把刚才说的写下来。
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学生仿照例文，各自完成书面作文，师巡视指导。评议习作的优点与不足。学生修改习作，然后定稿。
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媒体展示。
采用师生、生生互评。
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典型句段
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休息铃一响，其他同学便在老师的带领下来到了食堂，并按照指定区域就座。一些按捺不住的同学一来到座位便争先恐后地拿起了皮子开始动手，哪还顾得上听食堂人员的讲解。结果，“胖”的、“瘦”的，东歪西倒的都有了。看着他们的尴尬相，我不禁暗暗得意起来。我先自信地拿起皮子摊在手心，夹了点馅然后将皮子一叠，最后反转一捏，嘿！一只小巧玲珑的馄饨出现在同学们的眼前。大家一看都惊呼起来，引得其他班的同学也都凑过来了，羡慕得他们赶紧回去向老师请教。在一片小鸟般的叽叽喳喳声中，包馄饨接近尾声了！我们还未将桌面清理干净，一碗碗热气腾腾的馄饨已经由食堂工作人员端上来了，杨怡洁看见这端上来的馄饨已经笑得边牙齿都包不住了。再看看我们旁边的男生，咦，他们怎么比我们女生文静了？尤其是顾董杰，傻愣愣地看着似乎舍不得吃呢！不过，也有吃相不怎么好的，后面的几个男生一拿到碗，全然不顾滚烫，三下五除二，一碗馄饨没几口差不多都进了肚子了。可惜，我也好不到哪儿，因为我太喜欢馄饨了，也很快把一碗馄饨吃完了。看见别人还在享用着这美餐，我干脆就端起碗把汤全喝了，这次却引得大家的一阵哄笑。
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