挖掘农村习作资源，培养学生语言能力
——高年级作文瓶颈突破思考
在日常教学中，我们经常碰到学生厌作文，怕作文的心理，学生作文内容十分贫乏，习作时屡屡出现写假人假事的“胡编式”作文；东拼西凑的“拼凑式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。习作成了阻碍学生语言成长的瓶颈。追究原因，许多老师认为是农村孩子生活较单调，知识面狭窄，学生手中‘无米’，只能“泡白开水”或“偷”或“剽”。其实不然，鲁迅先生在《少年闰土》一文中告诉我们：生活在农村的孩子活泼可爱、知识丰富、勇敢机智。现实生活为学生提供了“取之不尽，用之不竭”的素材。关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作文开辟一条顺利的通道。那么，怎样通过强化校本教研，挖掘农村习作资源，形成自己的作文教学特色呢？
一 热爱生活 激发学生的习作情趣
1.热爱周围环境。新课程标准指出：各地区都蕴藏着自然、 社会、人文等各种语文课程能源。因学生长期受优秀习作和电视文娱生活的影响，许多学生认为农村既没有美丽的公园，优美的住宅，也没有名胜古迹，不留心农村生活环境，甚至讨厌农村生活。教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。另一方面要教育学生关爱身边的人。农村由于受环境、条件的影响，生活比较单调、刻板。许多学生可能没有开过一次生日宴会，去感受生日的欢快，也可能没有收到一张贺卡，去感受节日的欢乐。教学时教师应注意引导学生放弃表象，放弃虚浮，从父母的一个眼神、一个爱抚、一声问候、一次守侯中获取情感的慰藉，体验人间温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人，共同演奏一曲爱之赞歌。只有关爱他人，享受他人的爱。才能体验生活的真、善、美，孩子在写人记事中才能情动辞发。
2.留心周边的事物。由于学生观察缺乏主动性和目的性，对事件的认识也较肤浅。同时学生的好奇心、探究欲强，如果在教学中能利用学生这些个性特点，引导学生关心周边的事，用心去观察，用心去思考，学生的习作才能常写常新，写出特色。如：现实农民种植烟叶一事，农民开始在政府的倡导下半信半疑，只有少数人种植。后来尝到烟叶高效益的甜头，自觉扩大种植面积；到近阶段，农民以极大的热情去学习种植、烘烤烟叶，由一家一户育苗、烘烤发展到一村一镇育苗、烘烤的集约式大片连种。由单一补充经济为种植目标到形成一个以烟叶为支柱产业的发展过程。如果能依据这个变化现实，留心观察，展示广阔的农村生活，学生的习作就能有所发现，有所创新，不走老路，才能用自己的笔写出家乡的变化和特色来。
二、 观察生活 丰富学生的习作内容
小学作文教学的主要解决“写什么”和“怎样写”的问题。“写什么”指习作的内容，“怎样写”指习作的表达形式。许多学生一提起作文就觉得没内容可写，编造的多。生活每天都是新的，只不过是学生对此视而不见，听而不闻罢了。习作的内容来源于平时日常生活的观察，通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。小学生观察的目的性，系统性较差，情绪和兴趣在观察中起很大的作用。教师要不断提出要求，教会学生观察，提高他们的知觉水平，培养捕获和运用作文材料的能力，才能达到内容和形式的和谐统一。
1.围绕目标，从小处着眼。善于观察的人，总是先从目的出发，选择观察对象，而后确定相应重点。学生受观察兴趣、知识水平和注意力的影响，往往在事物面前不知所措，无从入手。教师应围绕习作目标，选取较小的观察点，供学生观察，帮助其确定观察对象与重点，引导学生抓住事物的特点。例如在指导写一次活动时，我认真指导学生观察同学们玩“滚珠子”的游戏。观察不同同学的不同表现，玩时的动作、神态、同伴的评价，经过多次观察、训练，学生就能从小处着眼，抓住特点，写出有自己特色的习作来。
2.细致观察，凸显特性。细致是观察的基本要求，只有细致地观察、精细地辨别，才能不被表面现象所迷惑和左右，学生的习作才能多角度，多形式的描述事物，描绘生活。经济的发展使农村的面貌迅猛的发展，纵观新农村建设给家乡带来的巨大变化，村级公路网的形成、农业的现代化、农村的现代化都为学生提供了广阔的素材空间。如黄一帆同学写的《美丽的家乡我爱你》，以不同的视角、细腻的笔调、生动的语言描绘了家乡的巨变，读了让人耳目一新。
同时，经济的发展也给农村带来一些负面影响，如青少年迷恋上网、赌博，使用农药、化肥带来的环境污染等。引导学生关注农村变化的同时，观察农村存在的环境问题，能培养学生多角度、客观的认识家乡，就能引发学生对家乡发展的责任感。通过比较、观察，调查研究，从细微处发现问题，发现素材，学生习作时才能写得具体，写得形象，写得逼真，写出特色来。如张桐霞同学写的《给校长的建议信》除了观察细致，表达准确外，还充满了对学校的爱心和责任心。
3.提高认识，丰富表象。小学生观察时往往“五官并用”，通过“五官”获取对事物的认识。单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，不能直接上升为作文的素材，这是形成个别学生作文记流水帐的根本原因。教师应引导学生把观察到的感性认识上升到理性层面来，就会产生由表及里的认识，由此及彼的联想。把自己对事物的感受与认识真实地表达出来。这样写出来的文章才有深度。在一次引导学生去观察市场情况后，我启发学生思考：听了商贩的谈话，看了市场的繁荣，望着菜农的微笑，你想到了什么？你当时有什么感受？从而培养了学生观察的广度、深度，提高了收集有效信息的能力。
三 、体验生活 拓宽学生的习作思路
学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验，“隔岸观火”与“身临其境”毕竟是不一样的；或是教材中习作题目不贴近学生生活实际。新课标指出：教师应灵活的，创造性的使用教材。学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。经常参与劳动实践，引导学生体验生活，布置一些紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。
1.多写观察日记。学生对农村的一切耳闻目染，并能亲自实践。他们经常要喂养、饲养小动物，还经常要种花种草，种菜种果。教学中，引导学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。这样，一篇篇富有生活气息和富有童趣的日记跃然纸上。
2.乐写“小发明小制作”。小学生以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和想象能力。想象又是一种创造性思维。农村孩子生活在广阔的自然之中，思维不受限制，常常自主开发，创造出许多新玩具。如“纸折花瓶、木陀螺、竹片飞盘、木板滑车……受好玩天性的驱使，常常会有许多小发明，小制作。教师应充分利用这一资源，引导学生把自己平时的发现、发明、及制作小玩具的过程写下来，真正做到在玩中学，在乐中写。
3.勤写科技小论文。学生生在农村，长在农村，经常要利用课余时间，节假日参加一些力所能及的农活。可以接触到很多关于种植的科技知识，他们了解农作物的生长规律和特点。如许多孩子对于水稻的管理、施肥、锄草、除虫及蔬菜的栽培了如指掌，说起做一些简单的农活来头头是道，做起家务活来，井井有条。这是他们的优势。平时，充分利用这一优势，指导学生写一些科技小论文，让他们在活动中观察，在观察中思考，在思考中探索，在探索中体验，知识不断得以提升，素材不断得以充实。
四、 学习语言 提高学生的习作水平
表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴，没办法写具体。教学时应引导学生积累语言，多诵读积累书本上的好词好句。更要引导学生在生活中学语言，用语言。
1、学习农谚农语，优化习作语言。“清明前后，种瓜种豆”是农村孩子挂在嘴边的谚语。又如：“锄头下面有黄金”、“庄稼一枝花，全靠肥当家”，这些农谚既阐明科学道理，又生动易记。运用这样的谚语既读来朗朗上口，又提高了农事作文的科技知识含量，写出农村生活的特色。
2、学习群众语言，突出表达特色。劳动创造了生活，农民在劳动生活中，由于表达需要，产生了许多习惯用语，形成特色语言。如种菜过程：整土、栽苗、施肥、杀虫、上市等语言，他们都司空见惯。但是，在学生习作中却很少见到。在习作中出现生活与知识的断层，教师应引导学生多问、多听、多记，在生活中学习语言、丰富语言，写出农村特色。
3、学习农村的俗语俚语，美化习作语言。农民在经过时代的繁衍、变迁，形成独特的语言风格。如“种子浸泡在水中后发芽、长叶”。这是我们的说法，而农民说的是“冒牙、露青”。仔细推敲一下，农民的“冒牙”、“露青”比“发芽、长叶”更富情境。一个“冒”“露”说出了种子发芽那种无比强大的生命力，说出了种子发芽的色彩。这是多么精练的语言，多么形象的表达。教学中，应引导学生收集，交流农村俗语，推敲比较，学习用词的准确，美化习作语言。
总之，农村作文教学亟待开发课程资源，而开发课程资源必须立足农村，立足校本，培养兴趣。选择贴近农村、贴近生活的题材，组织丰富多彩的活动，才有望突破习作瓶颈，发展学生语言能力，形成自己的作文教学特色。
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