推进作文题材生活化的措施
生活是写作的源泉。从某种意义上，同样可以说作文的外延与生活的外延相等的。那么，如何引导学生走进生活，到生活中去学会观察、积累材料，选择材料呢？在教学中我们进行了推进作文题材生活化的尝试，旨在启发学生做生活的有心人，让学生自觉地去寻找、观察、感受，获得丰富的生活资料，并善于抓住生活中的一些小事来进行叙述，以培养学生认识生活的能力，选材的能力，提高学生的作文兴趣。
(一)引导学生感悟生活，积累材料
虽然我们的学生对外界生活接触不多，但其实每时每刻，学生们都在接触一些人和事。如果有敏锐的洞察力，就能捕捉到别人不注意的细节，找到富有浓郁生活气息的题材，写出内容充实，事例具体的文章。因此，我们要启发学生做生活的有心人，学会观察事物，分析事物，留心生活中一些有价值的、有意义的人和事，主动地获取丰富的写作素材。
比如，一天上语文课时，因学校临时召开一个紧急会议，耽误了几分钟。等我走进教室时，值日班长周湛已经组织大家在读课文了。同学告诉我，刚才有几个同学在捣蛋，是周湛制止了他们。听到这一切，我不失时机地引导学生回忆：上课铃响后，教师没有像往常一样出现在教室门口，你是怎么想的？几位调皮的同学是怎样捣蛋的？同学们是怎样做的？周湛是怎样制止的？这几位调皮的同学又是怎样反应的？你又有什么感受？经过讨论，同学们发现这是一个很好的作文材料。这时，我趁热打铁：“下面就请大家把这一题材记在你的‘拾贝集’里。放学后，请大家再把它具体地写下来。”同学们听了，欣然应允。
“拾贝集”是我要求每个学生都准备的一本记录本。学生每天用三言两语记上当天发生的有意义、有趣的事，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受朴朴实实地写下来。如今天在学校里学到了自己感兴趣的知识(如在音乐课上学到了一首新歌、体育课上做了一个有趣的游戏、美术课上由同学做模特儿画了第一次肖像画)，在家里做错了一件事或种了一盆花……诸如此类的小事都可以成为“拾贝集”的内容。这样每天注意材料的积累，到作文时，就不愁没有内容可写了。每天都进行的练习，还能够使学生感悟生活的能力得到培养。另外，我们还每周抽一定的时间来进行交流，相互启发，以丰富学生的材料仓库。
(二)引导学生开展活动，体验生活
组织学生积极参加活动，让学生在活动中学会增加见闻、认真体验，才会有新鲜的收获，有真切的感受，也才会有倾吐的需要和欲望。这学期，我们组织学生参加了许多活动：游览“江南八达岭”——临海古长城，领略祖国的山河之美；参观“毛主席遗物展”，了解老一辈革命家的丰功伟绩；参加了为期一周的封闭性军训活动，体验军营生活；组织学生上街清除城市的“牛皮癣”——乱贴乱涂的广告……精彩纷呈的活动，为学生提供了接触社会、了解社会的机会，使学生兴趣盎然，获益良多。在此基础上，我们再引导他们回忆叙述活动的进行情况，交流收获和感想，既活跃了思想、沟通了情感，又训练了作文。
譬如，五天的军训活动时间虽不长，但这是学生第一次离开父母过集体生活，其间得到的感受心情是不言而喻的。军训一开始，我们就发给学生每人一本写有“军事训练系列”的日记本，让他们自由选择，自由命题，抽出一定的时间记下军训时的生活。回到学校以后，及时组织了一次“我的军营生活”征文活动。学生交上来的征文题材非常丰富，有的写了部队纪律是如何的严格，连吃饭都要排队的《一次特殊的中餐》；有的写训练时非常严厉，平时又是非常幽默有趣的《我们的梅教官》；有的写自己打开水时，由于天黑，竟然把汽油当作是开水拿到了宿舍里面，闹了一场笑话的《打开水的风波》；有的表达自己离开部队时的那种依依不舍的感受的《再见了，军营》；还有的同学写《练正步》、《过集体生活真好》、《想家的感觉》……只有学生有了亲身的感受、丰富的社会接触，才会写出这样题材新颖、贴近生活的作文来。
譬如，五天的军训活动时间虽不长，但这是学生第一次离开父母过集体生活，其间得到的感受心情是不言而喻的。军训一开始，我们就发给学生每人一本写有“军事训练系列”的日记本，让他们自由选择，自由命题，抽出一定的时间记下军训时的生活。回到学校以后，及时组织了一次“我的军营生活”征文活动。学生交上来的征文题材非常丰富，有的写了部队纪律是如何的严格，连吃饭都要排队的《一次特殊的中餐》；有的写训练时非常严厉，平时又是非常幽默有趣的《我们的梅教官》；有的写自己打开水时，由于天黑，竟然把汽油当作是开水拿到了宿舍里面，闹了一场笑话的《打开水的风波》；有的表达自己离开部队时的那种依依不舍的感受的《再见了，军营》；还有的同学写《练正步》、《过集体生活真好》、《想家的感觉》……只有学生有了亲身的感受、丰富的社会接触，才会写出这样题材新颖、贴近生活的作文来。
(三)调动学生作文兴趣，表现生活
小学生年龄小，兴趣、情感对动机、积极性和效果的影响更为显著。他们学什么，做什么，兴趣高，乐意干，效果也就好。这就需要教师根据教学目的、学生的心理特点，选择生动形象、贴近学生生活的教学方法，把学生带入师生心理沟通、情感融洽的特定的“和谐情境”，使学生在具体的情境中，加深体验，激荡情感，过着情绪轻松、愉快的生活。只有调动学生的作文兴趣，才能打开学生的思维闸门，表现丰富多彩的生活。
比如有一节作文课，我运用“表演”再现生活情境，引导观察、感受、讨论、描述，较好地调动了学生的习作兴趣。上课一开始，我高兴地说：“……读了同学们的日记，我非常高兴，特别是杜濠亦同学，写了他放学以后因为贪玩而很晚回家，受到了妈妈的批评，写得非常生动、形象。这是怎么一回事呢，大家想知道吗？”“想——”全班同学喊成了一片。在全班同学情绪高涨之际，我请杜濠亦来表演自己，另外一个女同学扮演系着围裙，正在炒菜的“妈妈”。课堂里沸腾了，喧笑，掌声，教室成了小剧院。两位小演员也演得格外认真。演出结束后，我趁学生情绪高涨之际，问道：“你们有没有迟到的经历？”很多同学在下面喊了起来：“有！”“有！” 学生的记忆闸门被打开，“过去的经验”调动了出来，很多同学迫不及待地讲了起来。有的说因为贪睡而上学迟到的事；有的说本来和同学一起约好去看电影，结果因为自己做事磨磨蹭蹭而迟到；还有的说春游前夜太兴奋而睡不着，结果后来睡着了反而迟到的事……最后，我说：“听了同学的话，我知道许多同学都有令人难忘的迟到经历。今天，我们就来写一篇作文——《迟到》。没有亲身经历迟到过的同学也可以写别人迟到的情景……”老师话音刚落，许多同学乐得连声说，“这好写，这好写”。有的已迫不及待地拔笔铺纸了。第二节下课时，我收到了几十篇充满生活情趣的好文章。
为了调动学生作文的自觉能动性，除了采取上述的一些措施，还经常向学生介绍中外作家、艺术家观察、创作的故事；开展竞赛，努力给孩子们开辟发表“作品”的园地，经常让他们在全班朗读自己的习作，或在墙报上发表，或向《育才新苗》和各级报刊推荐学生的优秀习作，让学生感到作文不但是生活的需要，而且是一种高尚的精神享受。
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