”,写不出来...
挖掘农村课程资源拓宽小学作文教学
《新课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”然而纵观现在的小学生,提及写作文,总觉得“难”,写不出来,有种惧怕作文的心理;诸多学生也不时发出“作文、作文,真是难死人”的感叹。那么学生“作文难”的原因是什么?我们教师该如何帮助学生克服呢?
《新课程标准》中写作部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我校位于城市和农村交界处，学生大部分来自农村。这儿既有农村美丽而神奇的自然风光，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。为我校的小学生提供了取之不尽的作文素材。那么，我们为何不充分发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？
如何利用这个得天独厚的优势呢？“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”（《课程标准》）因此，我想应大力拓宽语文学习的渠道，开展丰富多彩的语文综合实践活动，让学生走出单一、封闭的课堂，去充分接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。为此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试性地开展了一系列的语文综合实践活动。
一、体验自然风光，谈家乡之美。
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们成长的摇篮。让同学们尽情的去拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！
当学生心悦自然之美时，我便稍作点拨，如问：玩得高兴吗？大自然美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了爱家乡的情操。
二、学习伟人精神，增强爱国爱家之情。
伟人们的事迹与艰苦朴素，不屈不挠的精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。在我校附近有一所中学，外面的墙壁上张贴了许多伟人事迹的宣传画，我充分利用队会课带学生走出校门到这儿参观，学生们边欣赏画我边讲解，从同学们的表情中，我看出来这次参观对他们的触动很大！的确，这一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷，既是作文的好素材，也是德育的好教材。学生从中真切地感受到了种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾诉欲。此时，在适时进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，多数同学还联系自己做了真诚的反思，这与以前空洞的口号式习作截然两样！——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。
三、体验家乡富饶，倾自豪之情。
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到韭菜的幽幽清香，摘到鲜红的枸杞，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹成群的牛羊追逐嬉戏，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
四、体验家乡飞速发展，抒振奋之情。
随着党的富民政策，农村的发展可谓日新月异，令每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！——这又是作文综合实践活动的极好素材！此时，我带着孩子深入农村去参观面粉场、养殖专业区、经济农作物种植园区、园林场等，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们太兴奋了，滔滔不绝，畅所欲言。这时再提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
五、体验乡情亲情，赞纯朴民风。
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“远亲不如近邻”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
六、体验农活艰辛，说劳动苦甜。
“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《喂羊》的一片习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……” 看！自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，跳出“作文”教作文，立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！
《新课程标准》中写作部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我校位于城市和农村交界处，学生大部分来自农村。这儿既有农村美丽而神奇的自然风光，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。为我校的小学生提供了取之不尽的作文素材。那么，我们为何不充分发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？
如何利用这个得天独厚的优势呢？“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”（《课程标准》）因此，我想应大力拓宽语文学习的渠道，开展丰富多彩的语文综合实践活动，让学生走出单一、封闭的课堂，去充分接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。为此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试性地开展了一系列的语文综合实践活动。
一、体验自然风光，谈家乡之美。
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们成长的摇篮。让同学们尽情的去拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！
当学生心悦自然之美时，我便稍作点拨，如问：玩得高兴吗？大自然美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了爱家乡的情操。
二、学习伟人精神，增强爱国爱家之情。
伟人们的事迹与艰苦朴素，不屈不挠的精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。在我校附近有一所中学，外面的墙壁上张贴了许多伟人事迹的宣传画，我充分利用队会课带学生走出校门到这儿参观，学生们边欣赏画我边讲解，从同学们的表情中，我看出来这次参观对他们的触动很大！的确，这一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷，既是作文的好素材，也是德育的好教材。学生从中真切地感受到了种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾诉欲。此时，在适时进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，多数同学还联系自己做了真诚的反思，这与以前空洞的口号式习作截然两样！——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。
三、体验家乡富饶，倾自豪之情。
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到韭菜的幽幽清香，摘到鲜红的枸杞，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹成群的牛羊追逐嬉戏，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
四、体验家乡飞速发展，抒振奋之情。
随着党的富民政策，农村的发展可谓日新月异，令每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！——这又是作文综合实践活动的极好素材！此时，我带着孩子深入农村去参观面粉场、养殖专业区、经济农作物种植园区、园林场等，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们太兴奋了，滔滔不绝，畅所欲言。这时再提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
五、体验乡情亲情，赞纯朴民风。
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“远亲不如近邻”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
六、体验农活艰辛，说劳动苦甜。
“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《喂羊》的一片习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……” 看！自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，跳出“作文”教作文，立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！
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