一、利用建构的作文网络资源拓展学生写作的思路
现在小学生大多数是独生子女，由于有较优越的生活环境，并受到家中成员的厚爱与周到细致的照顾，他们利他性和社交性的亲社会行为的培养很不乐观。随之出现的情感体验的贫乏，必然阻滞他们写作的思路。教师借助网络平台，通过搜集文字、声音、图像等作文教学资料，根据教学需要，运用信息技术将展示的对象加工处理，通过特定的情境创设，使学生得到多感官的刺激，从而激发学生的兴趣，唤起他们写作的热情，点燃他们写作的欲望，可以有效地打开学生写作的思路。我在指导学生写作时，经常作一些这样的尝试，效果很好。比如：小学三年级第一单元习作写春天的景物，虽然他们登过敬亭山，游过鳄鱼湖，可是因为他们缺乏观察的方法和心灵的习染，依然觉得无话可写。我从网上下载了《汉山的春天》视频和相关的词语、句段、范文、图片、音乐等媒体材料，将其制作成专题ppt课件，边指导观察，边引领打开他们写作思路。写作的源头之水经过这样的精心挖掘，终于有了沽沽流淌的声韵。我欣喜地看到，学生积淀的写作情感，借助现代网络媒体情境创设的激发，散发出更加醉人的芳香。
二、利用网络资源的建构优化学生习作的评价
1923年布克和诺凡尔为考察学习结果反馈，进行了一个很有说服力结果反馈效应的实验。实验表明：学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。而且及时反馈比远时反馈效果更好。及时反馈能使学生及时发现和纠正错误，学生会以更大的热情去调整学习的进度，使用合适的学习的策略来完成学习任务。针对这一科研成果，所以我们教师在进行作文教学时应尽可能让学生及时、准确、具体地了解自己写作的进展情况及取得的成就。反馈的及时和不及时对于学生的学习成绩的影响有着巨大的差异。学生写作文的时候，多么渴望老师给一个评价。可是，等了两个礼拜之后作文本发下去的时候，他的感觉全没了，学生已不知道当时写作文的时候是什么感觉。全忘了，因为这期间没人关注，没人评价，没有反馈。从某种意义上说，课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。没有建立写作的反馈系统，学生不能及时了解自己的写作成果，也就很难再刺激学生的写作欲望。所以作文的指导只能是盲目的，甚至是无效的，最终事倍功半，达不到教学目的。而网络环境下的作文教学，有了多重的评价主体，多元的信息反馈，这种多次和高频率的反馈，不断点燃学生创作的激情，对学生的写作行为和结果进行有效地调控，从而保证学生写作希望的及时实现，写作成就感的适时满足，以增强教学的实效性，促进学生写作水平的不断提高。我们学校课题研究的专题网站——yy作文网目前注册用户2581人，发表习作7742篇，评价多达11405条。学生可随时在专题学习网站和页面链接的“小山屋”、“小书房”、“秋千架”、“作文网com”、“先锋作文”、“小荷作文”、“创新作文”、“奥博校园”“悠然之家”等作文网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设置可按照写人、记事、写景、状物、想象、读后感、诗歌、其他等作文类别，分为“习作评价”、“习作修改”、“征文比赛”、“交流园”和“yy之星”等模块进行设计，也可以按照年级进行查询。另外课题组成员都在自己的教学博客上开辟了“学生习作园地”专栏，建立多元评价机制，除了促进师生、生生之间的交流外，还有学生与其他人之间的交流、学生可以在网上对其他人的作文发表自己的看法。同时，学生也可以从其他人对自己发布在网上的作文的评论中获取信息。这就更大范围地开拓了学生的视野，获取多方面的信息，进行更全面的作文修改。更好地引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
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