2013年上半年作文课题研究计划(王彩霞)
——指导低年级学生看图写话
现代小学写话和习作教学是落实语文学科的课程目标的重点。而低年级的看图写话又是现代小学写话和习作教学的基础，低年级孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即过的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化，感受、臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前进。可遗憾的是，现在，有些低年级学生一旦遇到指看图写话，就不知从何写起，下不了笔。写出来的作文在内容上往往大同小异，而且语言生硬、呆板、成人化，原汁原味的儿童话语已变质、变味、走样，成了常见的成人话语的粗糙的复制品，看不到儿童应有的天真、童趣。这样的现状，是否应该引起大家的深思呢？
《语文新课程标准》要求低年级学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 我想问题的症结就在于兴趣二字。没有兴趣，就没有写话的热情，这样写出来的语言必然缺乏鲜活的儿童气息。如何才能激起他们看图写话的欲望呢？——故事，尤其是童话故事，它是孩子们成长的摇篮，没有一个孩子的童年离得了故事的！每个孩子都是天生的故事大王。以此引路，就是以孩子喜爱的故事引路，包括各类童话故事、寓言故事、生活小故事等作为材料和内容，结合直观、形象的图画，让学生听故事，说故事，讲故事，写故事，从而把他们引上爱听、爱说、爱读、爱写故事之路，引上会说、会写看图作文之路。经过一年的实践与探索，我在以下几方面做了新的尝试，并取得了一定的成效。
策略一：以听故事为先导，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。儿童心理学研究表明：低年级学生，他们的学习目的不太明确，主动、自觉的学习行为也极为渺茫。有的孩子对学习不感兴趣，学习情绪低落，甚至冷漠，这样的情形着实令人担忧。可是这些孩子都有一个共性，那就是特别爱听故事。
策略二：以读故事为基础，引导学生积累脚本。
“日积月累，方能生悟”，在语文教学中，我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读来丰富词汇，为写作积累必要的语言材料和写作的技巧。积累了丰富的感性素材，待作文时，就不至于“难为无米之炊”了。
低年级学生识字较少，理解能力又不强，但是，他们已学习了汉语拼音，那些浅显易懂、图文结合、情节生动的注音读物和通俗的故事，应该成为此时孩子们的阅读对象。
策略三：以说故事为纽带，指导学生创造语言。
叶圣陶说过：“所谓训练，第一必须讲究方法。”要让学生看图写故事文，必须让他们先学会编故事才行。学生在听了故事，读了故事之后，有了一定的积累，自然，脑子里也就装了不少的故事。因此，在平时的实践活动中，我们总是想方设法为学生创造说故事的情境与条件，让他们在课堂上向同学说，课后向朋友说，回家向父母说、邻居说。许多孩子能边说边表演各种动作，讲得头头是道，神采飞扬。说故事，让每个孩子都有了展示自己才华的机会。
策略四：以写故事为形式，打开学生创作之门。
写作是一种充满创造性的心智活动，对于训练学生的创造性思维有着重要的作用。故事作文由说到写，说写并重，符合学生的认识规律。它遵循了从说到写的反复迁移，从内容到形式的多样训练，从模仿到创作的不断实践的规律，潜移默化地提高学生写作的兴趣、能力和水平。在大量阅读和听说训练中，学生有了一定的语言、故事情节和内容上的积累，因此，便可对其进行编写故事的训练。
我们利用学生对故事的特殊爱好，针对不同年级的学生采取不同的看图习作训练，一般每周训练1~2次，并建立一份较详尽的学生个人作文档案，让学生选择自写的认为最优秀的作文存档，写上学生的自评、互评、老师的评价等。
每月具体工作：
三月份：
１、 制订研究计划，加强理论学习。
２、 上课题研究课。
３、 上传二篇理论学习笔记，一篇教学设计。
４、 月底写好研究小结。
四月份：
１、 参加课题组会议和活动。
２、 加强课题研究教学实践。
３、 上传二篇理论学习笔记，一篇教学设计。
４、 月底写好研究小结。
五月份：
１、 参加其他课题组成员的研究课活动。
２、 继续加强实践和理论的学习。
３、上传二篇理论学习笔记，一篇教学设计。
４、月底写好研究小结。
六月份：
１、 积极参加课题中期评估活动。
２、 上传二篇理论学习笔记，一篇教学设计。
３、 写好学期研究总结。
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