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学习心得：
布置作业是教师在教学活动中必不可少的一个教学环节。它的目的不外乎有两个：一是通过练，巩固课堂所学知识，二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。然而，长期以来，形式单一机械重复的作业往往只让作业达到第一个目的。抄写生字、抄写生词、听写生字词、组词的题型在循环往复地进行着。这样的作业千篇一律，毫无生机。
俄国教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”。“兴趣是最好的老师”已经得到大家的公认。学生不喜欢作业是因为作业多或者形式千篇一律。语文作业设计要根据学生的认知规律和心理特点，新颖多样，调动学生的积极性，使学生有完成的兴致，平时我布置的作业有：
1、鼓励学生观看人文、科普、及新闻评述类节目，如《人与自然》；2、 鼓励学生阅读名篇佳作，交流读后感想，与同学共同分享读书的快乐；3、诗歌饱含着作者的思想感情与丰富的想象,语言凝练而形象性强,具有鲜明的节奏,,富于音乐美，结构形式的美，我有时也让学生尝试写写诗，如在学完《鲜花和星星》后，让学生写一首儿童诗歌。
提高作业布置水平激发学生学习兴趣
摘要:
作业量过大挤走了孩子应有的欢乐时光,黯淡了青少年绚丽的七彩人生。如何恰到好处地减轻作业量,做到既能帮助学生巩固知识,又能将学生从题海战术中解放出来,达到学校、教师、家庭、学生四个满意的效果呢?
关键词:遵循规律;因材施教;语文作业
作业量过大挤走了孩子应有的欢乐时光,黯淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育着,要从学生的终生发展去着眼,少一点分数情结,多一点人文关怀。如何恰到好处地减轻作业量,做到既能帮助学生巩固知识,又能将学生从题海战术中解放出来,达到学校、教师、家庭、学生四个满意的效果呢?笔者认为关键在于提高教师布置作业的水平,重点要做到五个突出:
一、遵循规律,突出分布性
教师要遵循“遗忘曲线”规律,根据“遗忘先快后慢”的实际,结合教学步骤和要求,把作业分解成若干部分,让学生在不同时间里分布完成,通过“少做、勤做”达到巩固知识的目的,从而克服学生课堂闲、课外忙的现象。
二、因材施教,突出针对性
新课程观认为:每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面。这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性,不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,也就决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果要求所有的学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量,就必然造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”。因此,教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度,要分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生。比如,在设计和布置作业时,可设有必做题(基础题)和选做题(提高题),有的同学要全做,有的同学可以只做基础题,少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则,才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高,都感到满意。
三、精选习题,突出典型性
多数教师认为,只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩,而事实上并非如此。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量,往往起不到应有的作用。当前,各类辅导材料铺天盖地且良莠不齐,很多资料又是大同小异。因此,教师在设计和布置作业时,应进行认真地筛选,把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来,把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉,力求少而精,力争给学生的作业能够“以一当十,举一反三”,做到质高量精。这样,既能保证学习效果,又能减轻学生过重的作业量。当然,如此一来,势必要占用教师们更多的备课时间。不过,能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的! 四、形式灵活,突出趣味性
在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时,往往只布置枯燥的、理论性的书面作业,忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上,学生最不愿意进行机械的抄写,最不愿意背诵记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时,把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来,让作业贴近生活、接近社会、融入大自然,学生既乐于接受,又能巩固掌握所学的课本知识,岂不两全其美?
五、大胆放手,突出弹性
我要求学生每学期自己课外背诵十首古诗,原则上每两周背一首,如果这两周没完成,可以在下两周补,也可以在时间较宽裕的两周内多背几首,这样让学生自我约束,自我调节。实践证明,到学期结束,没有一个学生过不了背诵关的。
语文作业是语文教学过程中的一个重要环节,它不仅是检测教学效果的一个重要手段,还能对学生的语文学习起到一个导向作用。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程,也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。它是学生成长的履历,它激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。学生在生成问题、解决问题的同时,又不断在生成问题、不断解决问题的探索中成长;在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
关键词:遵循规律;因材施教;语文作业
作业量过大挤走了孩子应有的欢乐时光,黯淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育着,要从学生的终生发展去着眼,少一点分数情结,多一点人文关怀。如何恰到好处地减轻作业量,做到既能帮助学生巩固知识,又能将学生从题海战术中解放出来,达到学校、教师、家庭、学生四个满意的效果呢?笔者认为关键在于提高教师布置作业的水平,重点要做到五个突出:
一、遵循规律,突出分布性
教师要遵循“遗忘曲线”规律,根据“遗忘先快后慢”的实际,结合教学步骤和要求,把作业分解成若干部分,让学生在不同时间里分布完成,通过“少做、勤做”达到巩固知识的目的,从而克服学生课堂闲、课外忙的现象。
二、因材施教,突出针对性
新课程观认为:每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面。这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性,不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,也就决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果要求所有的学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量,就必然造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”。因此,教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度,要分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生。比如,在设计和布置作业时,可设有必做题(基础题)和选做题(提高题),有的同学要全做,有的同学可以只做基础题,少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则,才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高,都感到满意。
三、精选习题,突出典型性
多数教师认为,只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩,而事实上并非如此。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量,往往起不到应有的作用。当前,各类辅导材料铺天盖地且良莠不齐,很多资料又是大同小异。因此,教师在设计和布置作业时,应进行认真地筛选,把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来,把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉,力求少而精,力争给学生的作业能够“以一当十,举一反三”,做到质高量精。这样,既能保证学习效果,又能减轻学生过重的作业量。当然,如此一来,势必要占用教师们更多的备课时间。不过,能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的! 四、形式灵活,突出趣味性
在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时,往往只布置枯燥的、理论性的书面作业,忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上,学生最不愿意进行机械的抄写,最不愿意背诵记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时,把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来,让作业贴近生活、接近社会、融入大自然,学生既乐于接受,又能巩固掌握所学的课本知识,岂不两全其美?
五、大胆放手,突出弹性
我要求学生每学期自己课外背诵十首古诗,原则上每两周背一首,如果这两周没完成,可以在下两周补,也可以在时间较宽裕的两周内多背几首,这样让学生自我约束,自我调节。实践证明,到学期结束,没有一个学生过不了背诵关的。
语文作业是语文教学过程中的一个重要环节,它不仅是检测教学效果的一个重要手段,还能对学生的语文学习起到一个导向作用。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程,也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。它是学生成长的履历,它激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。学生在生成问题、解决问题的同时,又不断在生成问题、不断解决问题的探索中成长;在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
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