一、在我们班的作文教学时，发现学生在写作文时存在以下现状：

  （一）是学生害怕作文，视作文为畏途，在作文课上，学生被动习作，机械操作。

  （二）是作文教学重形式轻内容。在作文教学中，不恰当引进创作上和章法上的概念等等；更有甚者，还有所谓的“分格训练”，把作文训练分成若干个“格”，然后分格进行训练。这样做，从表达上也许会收到某些效果，但动可能把千变万化、多姿多彩的大千世界框在“格”里，连学生思想也“定格”了。

  （三）是对学生作文的“思想性”提出了不切实际的要求。为此，学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，较尽脑汁“拔高”作文的思想水平。

二、课题研究进程：

   课题的选定，只为研究确定了大致的方向，要使研究得以顺利进行，取得预期的研究成果，必须对课题进行整体规划，确定具体的研究目标，一步一步地扎实进行研究。

   1. 通过课题研究促进教师作文教学观念的更新，大部分教师初步树立“为做人而作”的教学理念，作文教学逐步从以教师为心向以学生为主体转变，同时增强教师的科研意识，提高教师的整体素质

   2.培养学生的写作兴趣。

   有的学生怕写作文，这是因为他们对所写事物没有情感，或头脑里空空的。参加课题实验的教师必须从学生作文的实际情况出发，根据学生的心理、性情、爱好，通过多种途径，来激发学生的写作兴趣。要让学生在愉快的、无压力的心境中进行写作活动。写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是要使学生真正成为写作的主人，在写作实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。

   3.丰富学生的写作素材。

   我们可依据学生的年龄特点和要求，有意识、有目的地丰富学生的学校生活，可开展以乐为主的活动，或以看为主的活动，或以听为主的活动。让他们观察生活，感受生活，“不拘形式地写下见闻，感受和想象”，同时指导他们怎样观察，让他们从平凡的生活中体会社会的本质，揭示人物美好的心灵。在教学中，我们可有目的地给学生讲故事、做游戏、做实验、演课本剧，组织他们参观校园、社区，开展参观、访问等活动，丰富他们的生活体验；也可以引导学生把目光投向广阔的生活空间，随时观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物，自己去收集积累写作材料。帮助学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材，他们的写作素材才会越来越丰富。

   4.提高教师的课堂教学水平。

  （1）重视作文教学

   重视修改。作文过程是认识事物和表达对事物认识的过程，而这两方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的过程。因此，“改”的过程既是完善“作”的过程，又是对生活的深化认识的过程。鲁迅先生也曾说过，文章是改出来的。我们要着力培养学生自改能力，克服传统作文教学中学生只知“作”不知“改”的弊端，使学生不但学写，而且会改。在教学中，要教给学生有关修改的方法：一改内容，看看观点与材料是不是联系很紧密；二改篇章，条理是不是很清楚，方法是不是合理；三改语言文字，查一查有没有错别字，有无添字、漏字，有无用词不当的句子，有无重复罗嗦和不必要的话；还要教给学生修改步骤、修改符号等。

   重视评赏。指导学生评赏过程既是对前面“作”和“改”的再认识、再提高的过程，也是提高学生评赏能力、激发学生成就动机的过程。教师通过示例评赏，教给学生评赏的方法，然后让学生自评互评，畅谈收获，产生获得写作成功的巨大的情绪力量，从而充分调动学生写好作文的积极性和主动性。评赏中特别要重视学生对写作的过程与方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

   （2）加强作文教学研究。‘

    作文是生活的反映，也是提高学生语文素养的重要内容之一。我们在作文教学中，要弱化写作知识，把着力点放在如何丰富学生生活体验，引导学生观察、阅读积累、乐于表达、勤于小练笔的实践活动上，让学生在丰富多彩的习作实践中获取作文的知识，提高作文的能力。定时的往《现代教育报》投稿，激励学生的习作兴趣。

三、阶段性成果：

   1.学生的作文有了明显的进一步。

   2.参与课题研究的论文获奖。

   3.大部分学生喜欢作文，爱上了作文。

四、今后研究思路：

   1.要充分挖掘生活中的语文教育资源，拓宽作文形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。

   2.要精心设计语文实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累。

   3.加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。

   4.调整和充实课题组成员，完成学生的实验后期作文水平调查。

   5.与本课题有关的优秀习作、获奖论文结集出版。

   6.在各方面作好准备，认真做好结题工作。