注重“开放性”语文学习

在当今语文教学中实行“开放型”研究性教学模式十分重要。开放性的学习教学，强调学习与时代精神、社会生活、学生的生命发展之间的联系，强调把多种知识获得和多种能力的训练溶于一炉，互相沟通，实行多角度、多层次、多起点、多路线、多焦点的立体探究。学生在研究性活动中自己阅读课文，获取和处理相关信息，发现问题，解决问题，通过学生自己积极主动地阅读、思考、感悟和体验，最终达到教学目标。那么，小学语文教学中如何实施开放性的学习教学？

1 、开放时间与空间

小学生学习语文，不应该局限于狭隘的教室之中，不应该局限于 40 分钟之内，不应该局限在几节语文课上，而应突破教室的局限，把视野放得更宽，延伸到室外，校外，延伸到课前，拓展到课后，使课堂变得博大、丰富、生动。如学习《頣和园》一课，我们可以引导学生通过图书室、网络、广播、电视、书报等资源，最大限度地搜集有关颐和园其它景点的图片或文字介绍，从多方面研究颐和园；还可以充分发掘学生的生活经验，进行扩展性研究，通过调查、参观、访问等实践活动，把课内与课外，学校与社会有机地联系起来，激发学生收集资料，利用资料的兴趣，广泛积累有关祖国名胜古迹和家乡旅游胜地等方面的资料，进一步增加学生的知识储量；还可以组织演讲、导游等活动，为学生提供语言学习机会，提高运用语言的能力。只有进一步解放学生的眼睛，解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生空间，才会使学生在研究中成长，培养与锻炼学生自主学习的能力。

2 、开放学习内容

语文教育必须着眼于“人”的教育，必须着重培养学生的人文品质，继承民族文化传统 ，汲取现代文化精髓，形成文化底蕴，语文学习开放性要求学生的学习内容不应仅仅局限于课本，面对教材不能固步自封，而应不断延伸到其他邻近学科及课外阅读，这样，就能促使学生从大量阅读的课外知识中为其所思考的问题提供足够的证据，而当他们经历了信息的选择、分析、综合、 表述等一系列研究过程时，思维才能活跃，才能对答案提出疑问，另辟蹊径，提出更新的见解。他们便将会用更深、更透的眼光解读课本中的文本。例如，教学《啄木鸟和大树》，学生对大树的固执己见、不肯接受别人的话，以致造成病死的恶果，印象极为深刻。可是，从另一方面看，是不是别人的话都得听，还要不要主见呢？为此，教师在课外让学生阅读另一篇童话故事《小熊画兔子》，在这则故事里，小熊却是因为没有自己的主见，盲目听从别人的指导，结果把兔子画了个“三不象”。学生在深读研究时有了正反两方面的丰富的材料，认识就更深刻、全面了。

3 、开放学习方式和课堂表达方式

每个学生的知识结构不同，其认知风格与方式方法必然有各自的特点，因此，在学习方式上和课堂表达上要尽可能开放，给学生最大的自由，放手让学生用自己喜欢的形式去研究，去表达。例如教学《神笔马良》一文，教师让学生在深读课文的基础上，提炼出一条主线：喜得神笔——巧得神笔——痛失神笔——智夺神笔，然后以这一主线为依托，让学生进行小组讨论研读，并明确研读的目标，想想这部分课文向我们描绘了一个怎样的马良（ 的马良），你是怎么认识的？有什么根据？在学生小组学习基础上进行交流，得出结果：

喜得神笔——勤学苦练的马良

巧用神笔——一心为民的马良

痛失神笔——痛恨大官的马良

智夺神笔——智勇双全的马良

这样 ，学生在教师引导下，通过主动朗读、思考、交流，轻松地落实了教学目标，取得了良好的教学效果。